中职英语语法教学浅述.docVIP

中职英语语法教学浅述 　　摘要： 本文浅析了中职学校英语语法教学中出现误差的原因，并提出了加强语法教学的若干策略。 　　关键词：中职；英语；语法教学 　　 　　一、前言 　　近年来，越来越多的中职学校开设了英语相关专业，如英语教育、商务英语等。但由于生源素质良莠不齐，学生的英语基础普遍较差，不少学生直至毕业，听说读写水平还相当有限，难以满足企业用人要求。基于这样的现实，我们不能不认真思考：中职英语专业的教学到底应该寻找怎样的突破口？笔者认为，加强语法教学、夯实语法基础不失为一个较好的突破口。 　　二、中职英语专业语法教学出现误差的原因 　　就笔者所在职校而言，英语专业班的学生虽然基础比较差，但一般学习都比较勤奋。只是令人遗憾又无奈的是，学生一开口或一下笔，其语法水平的低下便暴露无遗，说出来的英语错漏百出，写出来的目不忍睹。究其原因，有以下几个方面： 　　（一）学生基础薄弱，“欠账”太多。 　　“英语基础差”是中职学生身上的普遍现象，基础好的学生凤毛麟角，英语专业班也不例外。主要表现在语音差，词汇量少，语法知识贫乏。因此，要在两三年时间内全面提高听说读写水平难度可想而知。 　　（二）语法教学被淡化，基本概念不清。 　　过去，语法翻译法在英语教学中占主导地位，过分强调语法的作用，导致普遍学生英语听说能力低下，学的是“聋子哑巴英语”。语法翻译法因此饱受诟病，逐渐被交际教学法及其它教学模式所取代，课堂教学多以听说为主，突出培养学生的口头表达能力和交际能力。但是，由于一些教师没有处理好交际能力的培养与语法教学两者之间的关系，忽视或淡化语法概念及语法规则的教学，导致学生语法意识不强，句法概念不清，英语学习处于混沌状态，越学越糊涂。 　　（三）语法教学分散，难成体系。 　　中职英语专业的语法教学任务一般由综合英语课程承担，教材一般以交际教学法为理论指导，采用话题、功能、结构相结合的综合性大纲；语法项目的编排呈隐性化，分散“隐藏”在对话、课文当中；既要担负语音、词汇和语法等语言知识的教学，又要兼顾听说读写等语言技能的训练；教师讲解语法时要么一带而过，要么零打碎敲。虽然教材本身的语法编排具有一定的系统性，但学起来却零乱分散、不成体系。 　　（四）语法规则千头万绪，顾此失彼。 　　由于英语本身语法项目繁多，光时态就有十六种，还有语态、语气的变化，加上各种词类、句型和众多的知识点，简直千头万绪，纷繁复杂，学生学的时候似乎明白了，但用的时候还是顾此失彼，错误频出。 　　三、加强中职英语语法教学的若干策略 　　（一）增设语法课，梳理语法基础知识。 　　语法的分散学习虽然有利于学生对语法知识的消化和吸收，但同时也给学生造成散乱无序的感觉，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此，有必要给英语专业班增设语法课，一方面弥补学生语法基础知识的欠缺，例如句子成分、词类等基本概念，另一方面可以帮助学生梳理已有的语法知识，理清头绪，找出共性和规律，学会从“高山之巅”的角度“俯瞰”语法，从而产生“一览众山小”、豁然开朗的效果。 　　（二）巧抓规律，化繁为简，变混沌为有序。 　　要使纷繁复杂的英语语法变得简单有序，必须对基础知识进行有机整合，条块梳理，化繁为简，巧抓规律。笔者的做法是从句子的基本模式入手，首先介绍三种最基本的句子模式，接着介绍英语句子的种类，然后讲解句子的扩展――从句，之后剖析动词的时态、语态等等。下面重点谈谈句子的基本模式和扩展。 　　1． 句子的三种基本模式。 　　英语的简单句一般分为五种基本句型，分别为（1）主语+系动词+表语（SLP）；（2）主语+不及物动词（SV）；（3）主语+及物动词+宾语（SVO）；（4）主语+及物动词+间宾+直宾（SVOO）；（5）主语+及物动词+宾语+宾补（SVOC）。这些句型看似简单，但对中职学生来说仍然困难重重。 　　为了更好理解和掌握，我们可以把这些句型进一步简化成为三种最基本的模式，那就是“主系表”(He is busy.)、“谓主状” (There is a blackboard on the wall.)和“主谓宾状” (The students study English hard.)。 　　这里的“谓主状”结构即There be结构，“主谓宾状”结构则涵盖了上述五种基本句型中的后四种：主谓是不可缺少的部分，宾语取决于动词是及物动词还是不及物动词，状语则根据需要而定。简单明了，容易理解和记忆。英语句子虽然千变万化，但万变不离其宗，只要掌握了这几种基本的句子模式，所有句子都变得简单有序，例如： 　　通过对上述三种句子模式的介绍，首先要让学生理解句子的各种基本成分，包括主语、谓语、系动词、宾语、表语、定语、状语和补语，指出定语主要用于修饰名词，不影响句子