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中小学作文教学有效衔接初析 　　摘 要：中小学作文教学的有效衔接，首先要激发学生兴趣，引导学生多观察、多思考，让学生愿写、敢写。其次，教师要写下水文，帮助学生打消畏难情绪，激励学生会写、善写。再者，要利用网络平台，师生交流随笔，拓展学生写作空间，丰富写作形式，促进相互学习、共同提高。 　　关键词：中小学作文教学；有效衔接；兴趣；下水文；网络平台 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0043-02 　　“作文作文，憋死小人儿”是农村中小学学生常说的顺口溜。课改实施以来，为降低小学生学习写作的难度，《义务教育语文课程标准》将1～2年级定位于“写话”，3～6年级称“习作”，到7～9年级才称“写作”。刚刚升入初中的学生，由5～6年级要求“能写简单的纪实作文和想象作文”，过渡到7～9年级要求能写记叙性文章和简单的说明性、议论性文章，在写作学习方面要迈几个大台阶。学生能否顺利地跨上新台阶，初中一年级是关键。初一写作教学如何更好地与小学习作教学搞好衔接，为初二初三提高写作水平铺好路搭好桥，是摆在初中语文教师面前的重要课题。经过多年的实践探索，我认为，要想做好中小学作文教学的有效衔接，应该做好以下几点。 　　一、从观察入手，培养学生写作的兴趣 　　兴趣是最好的老师。实践证明，学生有了学习的兴趣，他们就会积极主动地去学，即使“艰苦”，也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是初一语文教师要高度重视的。 　　刚升入初中一年级的学生，也就是十一二岁的孩子。当今的社会和家庭，对孩子太宠爱了，孩子无形中成了“小太阳”，享受着“衣来伸手，饭来张口”的待遇。家长对孩子的校外活动一万个不放心，更有甚者，学生在学校中的值日，家长也想代替，更不要说让学生接触大自然了，家长就喜欢让孩子坐在教室里背作文，拿高分。试想，这样能行吗？ 　　引导观察，诱发兴趣，是中学起始阶段写作教学的关键，许多名师都强调这一点。北京刘胐胐老师、辽宁魏书生老师在这方面创造了典型经验，收效明显，值得借鉴。我教初一语文课，为了让学生对写作有兴趣，让全班同学根据自己的爱好，自发结成小组，有动物观察小组，有植物观察小组，还有小制作小组等。利用写作课或课外活动，老师带学生到大自然中去，让学生认真观察，充分发挥想象力。比如植物观察小组，学生为了观察一种植物，不辞劳苦，跟踪观察，从育秧到植物生长的各个环节，都观察得非常细。其他小组也是一样，学生进入了角色，对所要观察的事物有了很浓的兴趣，真正体验了种植、养殖过程中的乐趣和艰辛，他们迫不及待要把这一切记录下来，就不觉得写作是一种负担，相反，每天不写一点东西就觉得生活中像是缺少了什么似的。 　　二、老师写好下水文，给学生以启迪和激励 　　语文教学界对“下水文”有不同的观点和态度。老一辈语文教育家多主张语文教师要善写“下水文”，叶圣陶主张最鲜明，阐说最充分；而新生代语文教师对此多不以为然，甚至有所反对。有的反对意见并非没有道理，如“下水文”束缚学生思路、导致简单模仿，妨碍学生主动性、创造性的发挥。 　　但是，我认为，语文老师尤其是初一语文老师写好下水文是很有必要的。其一，老师和学生一起写作文，让学生感觉到老师是学习的伙伴，师生之间没有距离感。其二，老师写写下水文，能设身处地体验学生作文的难处，如命题合不合适，立意选材难不难，指导作文会更得法，评改作文会更到点子上。其三，老师下水文写得好，学生会心领神会，甚至因崇拜老师而喜欢作文。这一点，我深有体会。老师的一手好字、一篇好文章、一口流利的普通话，都可能吸引学生爱屋及乌，由羡慕老师进而喜欢你教的语文。相反，学生会因老师专业缺陷而讨厌上你的课，从而造成学生的偏科。 　　教师写“下水文”，看似要求高了一些，实则是一种比较科学的做法，对学生是启迪，是激励，对教师也是促进，是练笔，正所谓教学相长，共同提高。“大语文教育”的践行者姚竹青老师善于“教大语文、育小能人”，他提出语文教师“要当教练，不做讲师”。在作文教学中，为引导初中生学写某种内容或体式的文章，他总要先写一两篇，拿出来做个样子，带个头。他还经常在课堂上跟全班同学一起就同一个命题写限时作文，写后当堂宣读，师生共同评议。他不光“下水”教作文，还“下水”教练字、教表情朗读、教口语交际，跟学生一起“泡在水里”。他说：“教师下水”乃是语文教学的正道，更是语能训练的诀要。语文教师只有亲自“下水”，才能教会学生在语言文字的大江大海中“弄潮戏水”；语文教师也只有亲自“下水”，才能使自己领略到在语文教学的大江大海中畅游神泳的无限美好！（《姚竹青大语文教学法》第96页，中国社会科学出版社，2001）我赞成并效法姚竹青老师的做法，坚持“下水”教作文，效果很好。当然，年级不同，学情有别，教师“下水”也当