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高职艺术的设计专业立体构成实训课程教学的探讨 　　摘要：对高职学院艺术设计专业类的主修课《立体构成》实训教学现状进行探讨，强调教学与专业特点和社会发展相结合，并提出将原手工设计为主的实训教学内容改为应用计算机辅助艺术设计系统进行教学，以使学生具备初步应用计算机辅助艺术设计系统的基本能力。 　　关键词：高职；艺术设计；立体构成；计算机辅助教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0153-02 　　《立体构成》作为形态设计和其他造型艺术的重要基础课，源于1925年德国著名建筑大师格罗皮乌斯在德国魏玛设立的“公立包豪斯学校”，发展至今已有80多年的历程。如今，艺术设计已经逐步应用计算机辅助艺术设计系统。在设计过程中，利用计算机作为工具，帮助设计人员进行艺术设计，以其独有的传统手工或其他工具所不能为的功能、效果及高效率，给艺术设计领域带来了新的工作方式和视觉震撼。这无疑超越了传统艺术设计人员的知识结构，社会对具有较新知识结构、掌握计算机辅助艺术设计的人员需求也与日俱增，并形成一个需求热点。目前，《立体构成》课程已成为艺术设计类专业必不可少的专业基础课，如何使该课程加强与专业方向的联系，改变多年不变的实训教学模式，这对该课程教学提出了新的要求。 　　实训课程教学改革的提出 　　构成教学的一个问题是实际技能训练从何处入手，又应采取怎样的练习途径。艺术设计类高等院校的构成教学，要避免把学生培养成“眼高手低”的设计匠人，应该造就既有直观判断力，又富有创造活力的人才。要达到这一目的，具备应用现代辅助设计手段的基本能力已经势在必行。 　　笔者到高职院校之初接受的教学任务就是《设计构成》课程，涉及艺术设计专业类的计算机图形图像、装饰装潢等专业。教材和教学大纲已经沿用了好几届，也询问了一些学过该课程的学生，觉得理论枯燥，实训作业是费时的手工做卡板纸等材料的造型。初次教学，笔者就感觉到在专业与后续课之间的联系以及现实需求方面有缺陷。我们曾对两届毕业生进行追踪调查，结果显示，一方面，社会对这方面的人才有一定的需求，另一方面，毕业生的专业技能却不尽如人意，特别是毕业生从事所学专业的初次就业率低于50%。这反映了我们的教学与社会需求存在着差距。为此，特向学院提出了实训课教学工学结合的改革课题，计划先在图形图像制作专业方向的主修基础课程进行尝试。其中，《立体构成》课程实训部分的“肌理构成”、“半立体浮雕”、“多体组合构成”的教学，结合专业倾向与后续课程的关系，对实训进行新的教学设计，明确构成的基本形式要素和引用计算机二维和三维制作软件进行空间虚拟模型建模和效果图制作的教学示范，尝试突破传统。 　　应用计算机辅助艺术设计系统 　　针对该课程实训教学，指导学生明确习作创作要求后，将原来的选择材料、表面肌理构造、空间对象组合创意和效果评估以及初步手工制作和反复修改的过程，改变为通过应用多媒体计算机图形图像处理二维和三维制作软件组成的辅助设计系统来完成。在得到系统输出的虚拟效果图并进行评估讨论确定后，绘制和输出CAD图纸，以图纸进行选材下料实作。 　　“肌理构成”、“半立体浮雕”实训的教学设计 针对原“肌理构成”、“半立体浮雕”的实训习作，应用Photoshop二维图像处理软件制作肌理、浮雕视觉效果的基本方法，示范和指导练习填充图层、图层样式制作抽象浮雕（两点五维构成）效果和像素化滤镜制作多种肌理效果，应用风格化滤镜的查找边缘和浮雕效果制作具象浮雕效果等，并通过多次改变参数观察视觉效果，对构成要素、形式要素和材料要素进行讨论评估后作进一步改进，然后，根据软件操作的虚拟效果确定各部尺寸，指导学生再以传统的制作方式按尺寸要求进行选材下料和制作。 　　“多体组合构成”实训的教学设计 针对原“多体组合构成”实训习作，应用3dsMAX三维动画制作软件，示范建立线、面、块立体以及修改完成综合多体构成的虚拟空间模型对象，赋予对象表面肌理的材质特征，设置光照效果，观察和输出虚拟模型效果图，对构成要素、形式要素和材料要素进行评估讨论和改进后确定加工工艺，最后确定各部尺寸，示范应用AutoCAD辅助设计软件绘制输出图纸，指导学生有目的地按图选材下料进行制作。 　　教学效果和存在的问题 　　第一，指导学生运用计算机辅助设计系统，省去了过去手工艺制作繁琐的准备，可以在有限的课时内指导学生作更多的新形态创造，这对提高学生思维联想和创新意识的效果很明显，对效果图的评估讨论激起了教学互动。特别是对空间形态创意进行修改后展现的新的虚拟模型效果图，使学生认识到应用辅助设计手段的高效率，同时在把握三维空间和开拓时空联想方面也收到了较好的效果。 　　第二，避免了过去手工制作的不断选材修改的材料消耗，通过指导学生根据效果图绘