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乡村小学网格化作文教学剖析 　　【摘要】本文借鉴“网格化管理”理念，提出“网格化作文”的教学方法，使乡村小学教师依据划分好的网格单元有序实施作文教学，循序渐进地培养小学生的作文素养。网格化作文具体由题目、素材、中心、形式、修饰、布局谋篇六大板块构成，遵从小学生由浅入深、循序渐进的认知特点设置阶段训练目标任务，在基本式的基础上可以根据不同题材灵活地选用有关的方法技巧，形成作文基本式的变式。 　　【关键词】乡村小学 网格化作文 板块 目标 基本式 变式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12A-0037-03 　　??前，作文教学没有专门的教材，教师不把握教程，学生难掌握方法。于是大家认为，要学会写作文，提高作文水平，只要多看书多练笔就行了。事实上，在乡村薄弱学校或新教师实际教学中，学生的课外阅读并没有得到相应的重视，学生基本没有课外阅读的积累，当学生不会写作文时，就只能让学生抄背范文，甚至以此代替教师的指导过程。因此，作文教学仍然是乡村小学语文教学中的大难题，作文教学质量提高不明显。近年政府管理中倡导“网格化管理”，其内涵就是将城区行政性地划分为一个个的“网格”，使这些网格成为政府管理基层社会的单元，其中体现的精细化管理思想直接表现为管理单元的细化，推进人、财、物、权、责全面下沉，促进条块融合。“网格化”概念的提出，为解决乡村小学语文教学中的大难题――作文教学提供了借鉴。笔者由此产生一个大胆的设想，通过对作文基本功的梳理，整理探索出小学作文教学的网格，那么乡村小学作文教学难题将迎刃而解。 　　一、什么是网格化作文？ 　　网格化作文借鉴行政区域管理中的网格化管理思想，全面认识并梳理作文基本功的单项，进行归纳整理，将作文基本功划分成若干网格单元，再根据划分好的网格整合教学资源，添加相应的学段、学时，明确、细化网格内作文基本功的内容，对每个网格进行专项训练，细致精准落实使作文能力形成的各项基本功。根据作文形成能力的过程，作文基本功必须涉及六大板块的内容，即：题目、素材、中心、形式、修饰、布局谋篇。六大板块就构成了作文教学的一级网格。一级网格包含的单项以及与之相应的指标大致如下： 　　第一网格：题目 　　（一）审题 　　训练抓表时间、地点、人称、数量、题材、中心词（题眼）、文体要求等方面的字眼来进行审题的能力。 　　（二）拟题 　　训练抓能代表中心或具有特殊意义的词语、句子来拟定题目或小标题的能力。 　　（三）点题扣题 　　重点训练开头总起点题（点明中心）和结尾总括扣题（升华主旨）的技巧。 　　第二网格：素材 　　（一）素材积累 　　教师通过训练，让学生懂得区分写人记事、写景状物的素材，善于发现平凡素材的价值，培养主动分类积累素材的能力。 　　（二）筛选素材 　　培养学生从日常生活、阅读、见闻等渠道取材以及找出新颖、典型（以小见大）的材料的能力。 　　（三）素材加工 　　着重训练对素材进行艺术加工的方法与技巧：判断素材与中心关联度，放大与中心有关的环节，删减与中心无关的环节，等等。 　　第三网格：中心 　　（一）认识中心 　　引导学生了解文章的写作价值与中心思想，分析主要人物的形象特征、作者的思想情感以及作品揭示的道理。 　　（二）提炼中心 　　引导学生从多个角度分析素材折射出的思想、观点，并从中提炼出个性化的中心观点。 　　（三）中心出示 　　引导学生了解常见的揭示文章中心的方法技巧：一是借文中人物语言或心理描写部分出现；二是在开头、结尾或文中过渡句中出现。 　　第四网格：形式 　　（一）文体类型 　　引导学生识别文章的常见体裁：一般记叙文、应用文、想象作文（含童话）、说明文、议论文、诗歌、小说、故事、散文、戏剧等。 　　（二）文体特征 　　引导学生识别叙述、抒情、描写、议论、说明等常见的表达方式，并熟练掌握基本的三种，即叙述、描写、说明。 　　第五网格：修饰 　　（一）写具体 　　训练学生抓住时间、地点、人物、数量、形态、（事件）过程等方面，把人物、事物或事情的过程写具体。 　　（二）写生动 　　训练学生掌握把人物、事物写生动的方法技巧，比如：（1）运用常见的修辞：比喻、拟人、夸张、引用、排比等；（2）添加人物、环境、活动方面的描写；（3）展开联想，即由看到的、做过的或听到的引发联想；（4）交叠使用表达方法，如夹叙夹议等。 　　第六网格：布局谋篇 　　（一）文体框架 　　重点引导学生认识文章的基本结构：“总―分―总”结构（含“总―分”“分―总”）和逻辑关系结构（并列、顺承等），并在作文实践中体现结构完整这一要求。 　　（二）段落关系 　　重点引导学生认识段落的构成关系，如“总―分”、“分―总”、