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传媒类高职学生大学英语自主学习能力培养剖析 　　摘 要： 本文首先介绍了自主学习的概念和理论依据，分析了传媒艺术类高职学生的英语自主学习能力现状，提出在新的环境下高职学生自主学习能力的培养策略，旨在使学生能够终身学习，从而实现高职英语教学目标。 　　关键词： 高职英语 自主学习 培养策略 　　引言 　　《高等职业教育英语课程要求》（试行）指出，高职英语课程要“使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力”。雅克?德洛尔曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，在英语教学中，注重培养学生自主学习能力很重要。 　　“自主学习”概念源于“自主性”即词语autonomy，英国语言学家Holec在20世纪70年代首先引入外语学习研究。他认为，学习者自主就是在学习过程中对自己的学习负责的一种能力，这是一种潜在的，在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行动。随后，许多学者对自主学习也进行了研究，到了80年代后期，自主学习的理论性研究已取得了丰富成果。国内学者将自主学习与英语教学相结合的研究始于20世纪80年代中后期。如程晓堂、文秋芳、徐锦芬等对自主学习进行了一定研究。同时，自主学习能力的培养也引起了国内外专家学者的关注。 　　然而，文献表明，目前国内外语自主学习的研究主要是针对英语专业、非英语专业的本科生，对于高职学生英语自主学习能力培养的探究不多，尤其是艺术类高职学生的自主学习能力培养研究少而又少。为此，笔者在前人研究成果的基础上，立足本院英语教学，对学生的英语自主学习状况进行调查分析，提出培养传媒艺术类学生自主学习能力的策略。 　　1.大学英语自主学习的理论依据 　　大学英语自主学习的理论基础是建构主义学习理论，建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育学家丰富和发展了建构主义理论，使其日趋完整。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论还认为，教师是学习者与知识之间的中介者。教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。总之，建构主义学习理论对学生英语自主学习能力的培养具有重要的指导作用。 　　2.大学英语自主学习能力现状及原因 　　在英语学习过程中教师起着不可或缺的作用，但更重要的还是靠学生自主的学。传媒类高职学生大学英语自主学习能力如何？我们选定了山东传媒职业学院影视艺术系、播音主持系等近200名学生作为研究对象，通过问卷调查和访谈的形式了解他们的英语自主学习情况。 　　调查问卷的设计参考了学习自主性五维度，即从“英语学习动机”、“英语学习主体意识情况”、“英语学习策略使用”、“英语学习自我监控”及“自主学习自我评价情况”五个方面进行问卷调查。 　　从调查问卷中我们了解到传媒类高职学生的英语自主学习能力总体水平比较低，无论是英语学习策略还是自我监控、自我评价等方面都存在一些问题。学生不能灵活运用相关学习策略。对于英语自主学习，很多学生认为很盲目，没有积极性和主动性，自主学习缺乏毅力，自我监控和自我调整能力不强。 　　传媒艺术类高职学生的自主学习能力总体比较弱，其主要原因在于学生本身，同时，教师教学过程也有一定的影响。 　　根据目前的高考录取制度，高职学校录取的学生为第三批次的普高生和对口生。大部分学生文化成绩偏低，其中英语水平普遍较低、英语学习兴趣不高，尤其是艺术类专业学生表现更为突出。艺术类专业学生在中学阶段的英语基础不好，英语学习策略欠缺、学习自控力较差；学习习惯和学习方法不科学；学习不够刻苦。另外，高职英语教学过程中“教师只管教，不注重学生的学”，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷。教师忽略了传授知识的同时还要培养学生的自主学习能力。 　　3.大学英语自主学习能力培养策略 　　当今，高等教育扩招使学生人数急剧上升，英语课堂规模太大、学生过多，教师不能给所有学生提供课堂练习机会；不能针对不同学生进行因材施教。新的环境下如何培养高职学生的自主学习能力，在最近几年的高职英语教学中，课题组通过实践，摸索出应从以下几个方面进行高职学生英语自主学习能力训练。 　　3.1改变学生学习态度 　　根据调查问卷的结果，课题组认为，要培养学生大学英语自主学习意识，首先必须扭转学生传统的学习理念，转变学习态度。学习态度是一种比较稳定的心理倾向，包括学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面；还可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度及对待教师、学校的态度等。 　　学习态度和学习动机、学习效果紧密联系在一起。学习态度受学习动机的支配，学生学习态度的好坏与其学习效果优劣密