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优化问题剖析 提升复习效度 　　摘要：课堂有效性教学是教学进度与教学质量的保障。在当前客观的教学形式下，一问就答、一答就对的演示性课堂并不是我们的追求。本文结合笔者自身的教学经历，从四个方面论述了利用“问题探究”的方法来提高复习的有效性。 　　关键词：复习；问题探究；有效性 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0028 　　在高中数学课堂实践中，如何提高课堂效率是我们一直关心和探讨的问题。在日常教学与交流中发现，在课堂上学生的学习效率与教师付出的劳动不成正比。我们很多教师都有这样的感受，觉得自己该讲的都讲了，该练的都练了，可是学生到了高三，还基础知识不扎实，基本技能与基本方法掌握不到位，应试能力欠缺。如：审题不到位、答题不规范、运算能力差、思维欠缜密等，很多日常教学中“千叮咛、万嘱咐”的知识点，一到高考就会出现“典型性失误”。“典型性失误”在高考中经常发生，也使我们教师在不断地反思，是不是我们设计的教学计划和选择的教学方法不符合学生的实际？学生在课堂中的学习是否有效？到底是什么原因导致课堂效率不高？怎样才能提高课堂的效率？出现这样的情况根源在于很多学生都是习惯了教师的机械重复和题海战术，而根本不会自己去提炼方法，严重缺乏归纳总结能力，甚至做完了一个题目，自己都无法表达清楚自己的思路。做题速度太慢，短时间内无法找到突破口，没有知识的迁移和转化等等。以下笔者结合自身平时的教学经验，就如何以“问题探究”的方法提高复习的效率，谈谈自己的一些想法。 　　一、利用教材中的“探究”问题进行探究 　　探究1：上述切线与两坐标轴围成的三角形的面积是多少？ 　　探究4：由探究3的解答过程，解决下列问题： 　　通过以上五个探究，利用教材内容将“探究”进行到底，这是复习回归课本的具体示范.比空洞的要求学生复习时回归课本的说教来的有意义，当然也体现了新课程标准对教师的要求――“能立足教材，并以教材为起点，更好地开发教材的最大功能，创造性地开展教学。”学生在探究中培养了能力，达到了复习的有效性。 　　二、利用“典型错误”进行探究 　　错误是在教学过程中动态生成的，作为珍贵的教学资源是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。教师要敏于捕捉学生认知过程中的点滴错误，甚至教师可以有意设法让学生在活动中犯错，及时呈现错误，引起学生的有意注意。教师站在学生的角度去顺应他们的认识，在互动交流中剖析错误思想的来龙去脉，寻找错误背后隐含的教育价值，使之成为教学的新的契机. 通过展现易犯的错案学生自己评价判断、发现问题师生共同分析、纠正错误、解决问题这样的“三部曲”就很好地避免了教师主观以自己手（口）展现学生易犯的错误，让学生积极主动分析和解决问题，防止教师的“包办”和“灌输”。在这样的课堂上复习已不再是传统意义的“复习”，它不是把上过的课再上一遍，让学生体验到的也不是把走过的路再走一遍，而是有所创新，在已有知识和经验的基础上走一条似曾相识的新路，并从中感受到进步和成功的快乐。它是一个达成新知的连接点，用前瞻的眼光去回顾和总结“过去”，达到另一个新的高度。 　　生2的话刚一落下，大部分学生马上就恍然大悟，异口同声地说是奇函数。师：大家谁还能举出类似的例子。 　　生3：判断下列函数的奇偶性： 　　（2） f（x）=（x-1）0 　　这两道题目确实也是比较有代表性的，学生讨论后都能得出正确的结论。 　　师：函数的定义域是函数的三大要素之一，是函数的灵魂和核心，下面请大家回顾总结一下函数的定义域，容易引起的错误（大家都展开了讨论）。 　　生5：忽视定义域还容易误求函数的单调区间，例如求函数y=log0.5（x2-4x）的单调区间。 　　师：大家的例子都很有代表性，从中可以得出如下结论，在研究与函数有关的各种问题时，必须树立“定义域优先的观念。” 　　实践表明，学生犯错通常不是一次就能解决。如果说发现错误是学生的第一次反思，改正错误是学生的第二次反思，那么总结、合作、交流错误以至深化拓展便是学生的第三次反思，因此通过这样课堂探究，学生增强了对错误的“免疫力”，也实现了我们复习的有效性目标。 　　三、抓住“典型例题”进行探究 　　波利亚说过：“一个专心的、认真备课的教师，能够拿一个有意义、但又不复杂的题目，去帮助学生发现问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入到一个完整的理论领域。”笔者在复习函数的性质时设计了如下例题： 　　若任意的x，y∈R总有f（xy）=f（x）+f（y）（x，y≠0）成立，求证： 　　对于这个问题学生是比较容易解决的，但如果仅限于此的话，那就失去了很好的探究的机会。事实上，一个问题的周围往往丛生着一大批与之相关的、相似的甚至更深层次的问题。因此