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促进中学教师专业发展初析 　　北京四中建校于1907年，一百多年来，为国家培养了许多优秀毕业生，也打造了一代又一代的优秀教师群体。一代名师物理特级教师张子鄂先生的名言“给学生一杯水，教师要有一桶水”、化学特级教师刘景坤先生的“热爱学生、热爱科学、热爱教育”的教育思想，不仅教育、影响了我校一批批年轻教师，而且在全国教育界也产生了深远的影响。上世纪六十年代，学校提出了北京四中教学原则，即“循序渐进、举一反三、深入浅出、直观形象、文以载道、温故知新、循循善诱、有的放矢、因材施教、教学相长”，近半个世纪，十大教学原则始终是我校教师提高教学水平的基本标准和指导原则。前辈们在教学实践中所沉淀下来的教育智慧为后来者提供了宝贵的精神财富。 　　进入21世纪，尤其是近几年，随着学校办学规模的不断扩大和教师队伍的新老交替，四中35岁以下的青年教师已经成为教师队伍的主力军，教龄在10年以内的青年教师约占40%，教师教育面临新的课题。青年教师热情、聪颖、知识新、应用科技手段能力强，但也不免有这样或那样的不足。针对教师队伍的现状，学校制订了教师专业发展规划，规划分三个阶段：第一阶段，2003-2006学年，是形成共同教育理念阶段；第二阶段，2006-2009学年，是反思、总结，提炼“我的教育教学观”阶段；第三阶段，2009-2012学年，是转变教师行为模式阶段。 　　 　　第一阶段:形成共同教育理念 　　 　　“学为人师、行为世范”是对每一个为人之师的基本要求。教师个人的水平和发展是培养学生的前提。正如教育家第斯多惠所言：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能去发展、培养和教育别人。”教师能否承担起传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣职责，取决于教师自身的水平和发展。学校教育的实际效果不仅依赖于学校的各种教育教学活动，更依赖于教师个人的修养和魅力。基于这样的认识，在“2003-2006学年学校发展规划”中，我们明确提出了“以人育人、共同发展”的教育理念，也就是“以行为影响行为、以品德培养品德、以能力提高能力、以理想树立理想、以情操陶冶情操、以境界提升境界、以人格塑造人格”。这一理念将教师的发展、学生的发展和学校的发展紧密地结合起来，形成一个相互作用、相互影响、共同提高的统一整体。这一阶段教师教育的主要内容就是了解、理解、认同并实践“以人育人、共同发展”的教育理念。 　　在实践“以人育人、共同发展”的过程中，我认为最重要的是提高教师以下三方面的修养和魅力。 　　第一，教师的情感修养和魅力，这是实现“以人育人”的第一要素。教师职业的特殊性决定了教师必须具有高尚的、健康的、丰富细腻的情感修养和魅力。如果教师没有爱国之心，何以去感染或教育学生产生爱国之情；如果教师没有民族自豪感，何以去激发或培养学生的民族自信心；如果教师没有远大理想，何以去影响或帮助学生树立雄心壮志；如果教师没有执著的职业信念和对教育、对学生的热爱，何以去感动或唤起学生对师长、对学校和社会的关爱；如果教师没有对科学知识的挚爱，何以去吸引或发掘学生对科学的探究欲和好奇心。正如著名教育家陶行知说的：“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”实践证明，当学生被教师的真情所打动，进而喜欢、钦佩和信赖这个教师时，教育就变成了水到渠成的事了。我校有位语文教师，学生们都尊称他为“先生”，说听先生的课是人生一大快事、一大幸事。他何以获得学生如此的尊重？因为先生知识渊博、文学功底深厚，更因为先生对中华传统文化的那份炙热情怀。课堂上，先生或饱含深情地朗读课文，或慷慨激昂地谈古论今，有时还会给同学们唱一首古曲。听过先生的课，原本不爱学语文的人现在对语文如醉如痴，原本不懂语文为何物的人体会到传承文化的责任。一位学生在作文中写道：从老师的每一个眼神中，你会发现一种睿智；从老师的每一个动作上，你会感到一种激情；从老师深情的朗诵或是唱曲的颤音中，你能深切地体悟到传统文化的厚重。老师让我改变对待人生、对待社会的态度。 　　这就是教师情感的魅力，以情动情、以情感人、以情育人。 　　第二，教师的行为修养和魅力，这是实现“以人育人”的基础要素。教师要以自己良好的精神状态、文明的行为举止、良好的行为习惯去影响和规范学生的精神面貌。南开中学有一个名扬海外的“容止格言”――“面必净，发必理，衣必整，纽必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直；气象：勿傲，勿暴，勿怠；颜色：宜和，宜静，宜庄”。这是南开中学的创办人、第一任校长张伯苓先生提出的，意在教育学生要保持心灵美和仪表美的统一。它教育了一代又一代的南开学子，形成了南开学生独特的精神风貌。当我第一次看到这“容止格言”时，最深刻的感受就是，这绝不单单是对南开学生的要求，也是张伯苓先生对自己、对老师的基本要求，是教师为人师表的具体体