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全球化视域下高校英语教学发展分析 　　摘 要： 　　通过分析当前高校英语教学的现状以及全球化背景下英语教学的潮流与发展趋势，探讨了扩展高校英语教师的素质能力结构及其发展的方向。 　　关键词： 　　高校英语教学；英语全球化；教师素质 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2014 　　1 前言 　　随着国际间的交流与合作越来越广泛，以市场化、网络化和文化多元化为基本特征的全球化正日益影响着当代人的工作和生活，英语作为中外经济文化交流的载体越来越凸显出其重要的价值和地位。高校英语教学作为大学生接受英语教育的最后一个阶段，其英语能力水平是否能够胜任时代发展和国际交流的需要？高校英语教师应如何在全球化的时代背景下，进行自我优化和角色转换，提高面向未来的英语教学效率？英语教师应如何梳理当前互联网信息发达背景下教师和学生的角色定位，从容处理好教与学之间的关系？是当前所有英语教学工作者值得深思的问题。 　　可以说，在全球化视域和时代背景下，高校英语教学，不仅担负着培养具备全球化视野的竞争者的任务，而且需要培养具有多元文化素养、完善的人格、能够熟练运用英语作为语言工具进行跨文化交流合作的人才。 　　2 当前高校英语教学的现状解析 　　2.1 高校英语教学目标和评估体系未能摆脱以应试教育为目的的功利性导向 　　部分学者认为，当前我国大学英语教学所存在的主要问题在于，教师在教学中普遍侧重于句子结构的分析、语法知识的传授、以及时态的变化等，教学的重点和主要内容往往集中在英语语言本身，为了考试而教学。教学的目标以掌握大量单词和语法句法为主，并结合全国英语四六级考试的各种题型进行大量的题海战术；在评估体系中也是以教师授课班级英语四六级通过率作为唯一考核标准，而对于听说能力和报刊阅读能力的培养，往往没有更好的办法，在教学中往往流于形式。 　　在当前中国的教育和考试制度下，高校英语教学大纲的制定、教学目标设置都是紧紧围绕英语考级和四六级考试进行设置；各高校对于大学英语教学的评估体系中，四六级通过率是一项非常重要的硬性指标。教师也习惯了在考试指挥棒下进行教学的观念，英语教学改革始终未能摆脱应付各种类型的英语等级考试的阴影。从而造成了中国学生的“失语症”，在需要用英语进行交流的环境中无法娴熟的驾驭英语言语。 　　2.2 生源地教学水平差异等因素导致学生水平参差不齐，难以形成有效互动 　　由于招生计划和生源地限制，高校学生大部分都是来自于不同的省份和地区，学生在高中阶段不同城市和地区的教学水平差异，文理分科对英语重视程度的差异，往往导致这些学生进入大学英语课堂以后，英语水平参差不齐，发音不准，难以在课堂活动中和英语教师形成有效的互动。 　　同时，由于学生的英语水平差异问题，很多学生在英语学习过程中，过于注重语言点方面的知识，对于大学英语教材中精心安排的社会文化因素往往会忽略不计，对于英语语言文化及其社会价值观的理解不够透彻，从而阻碍了学生在英语课堂上语言交际能力的培养和跨文化交流中的文化价值观的缺失。难以形成具有长效机制的中西文化交流能力和跨文化学习能力的培养，对于以英语为背景的西方核心文化价值观和科学价值体系没有高度敏感性。 　　2.3 全球化背景下对学生英语语言能力要求越来越高，教师缺乏有效应对手段 　　在全球化时代的进程中，学生迫切需要英语言语交际能力和跨文化学习能力，需要在了解西方世界的社会人文、人生观和价值观的基础上，对本土文化进行国际化表达和国际化交流，从而更好地提高自身的英语语言文化修养和跨文化交流能力。 　　但是，很多英语教师并没有意识到全球化背景下的英语教学的变化，仍然固执的认为高校英语课程仍然只是各年级学生的一门主要学习和考试科目，教学内容和考试方法也只是沿袭传统的应试模式，缺乏明确有效的应对手段。 　　3 全球化背景下英语教学的潮流与发展方向 　　3.1 多元文化教学，使学生具备全球化视野和广泛的知识面 　　多元文化在学界也被称为“跨文化”，是指在当前全球化背景下，人们对基于不同文化背景和价值观的人、事物和社会的认识、理解，以及各种文化成分之间所建立的相互交流和借鉴的关系。大学英语多元文化教育要求“能促进学生对文化多样性的尊重、理解、借鉴和吸收”，并在此基础上进一步引导学生对不同族群和不同国家文化的理解，尊重文化的多样性，从而能够理解本民族文化发展历程，并能鉴赏其他国家和民族的优秀文化，并最终能够正确的认识和理解世界性文化的多样性，提高学生的文化鉴赏能力。 　　基于此，大学英语教师在英语教学实践环节中，应针对民族和民俗文化的传承，进行各种有益的探索、尝试。有意识的把西方文化中的精华在英语课堂中加以介绍，培养学生学习英语语言的兴趣，