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优化情境设置 促进剖析学习 　　【摘要】情境的创设决定着学生体验、探究的方向和意义建构的内涵与质量.本文结合新课程教学实践，阐述了创设有效问题情境的途径和方法，并且探讨了有关注意事项. 　　【关键词】问题情境；途径方法；注意事项 　　 　　一、问题的提出 　　数学知识应该通过学生自己的探究和体验得来，在探究性学习的过程中，不仅仅是获取知识，更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，引发整个学习方式的变革.因此，探究教学与传统的教学在评价处最大的区别在于:探究教学更注重过程.情境认知理论认为，学习和认知是一种社会建构的过程和结果.学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，实践不是独立于学习的，意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中通过互动和协商而产生的.知识在现实生活中怎么应用，就应当怎么去学.在真实的学习环境中获得的知识才可能是活性知识，才具有迁移和生存力，而不是像去情境化中所学的知识是惰性的，缺乏远迁移力.因此，情境是学习发生与进行的必要条件，并且情境具有线索指引的功能，有助于学习知识的体验、保留和探究.在数学教学中，教师要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设富有挑战性的问题情境，让学生在动手实践、合作探究的过程中自主解决问题，构建知识.有效的问题情境既能激发兴趣，又能启动思维.由于教学情境中产生的问题一般是出乎学生预料的，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的状态. 　　二、创设有效问题情境的途径和方法 　　1.创设生活问题情境 　　问题情境设计应紧密联系实际，一般以现实生活中人们经常遇到的实践问题为切入口，从现实生活中选取有关素材来设置问题情境，力求真实和全面地模拟现实生活，利用人们熟悉的日常生活例子设置问题情境，引发学生的问题意识，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣.例如，在教学“过三点的圆”时，我这样设置问题情境：有A，B，C三户人家，现在要在它们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井应该挖在何处？问题一提出，立刻引起了学生的兴趣，开始讨论、猜测.由于正在讲圆，学生很自然地联想到：此井应该挖在过A，B，C三点的圆的圆心处.但该圆的圆心位置如何确定呢？教师的追问揭示了问题的本质，也自然地引出了探究课题. 　　2.创设纠错性问题情境 　　在数学教学中，教师巧妙地设计一些坎坷曲折的问题情境，诱使学生出错，再利用这些契机实现既定的目标，往往能收到意想不到的教学效果.例如，在教学“等腰三角形的性质”时，我给学生出了一题：已知一个等腰三角形两条边的长度分别为4和5，则这个等腰三角形的周长是多少？许多同学考虑不周，只得出周长是13.我试着反问：“难道腰长不能为5？”学生立刻改口说：“周长为13或14.”我并没有到此结束，又问：“已知一个等腰三角形的两条边的长度分别为2和4，则这个等腰三角形的周长是多少？”很多同学理直气壮地说：“8或10.”看看，果然中计！接着我要求同学画出草图，很快有同学说：“8不对，只能是10.”我抓住时机问原因，学生异口同声地说：“三角形任意两边之和大于第三边.”“吃一堑，长一智.” 　　通过设计这样的情境，学生的积极性高涨，同时又圆满解决了问题，使学生意识到数学就在我们身边，学好数学可以解决生活中许多问题，从而又激发了学生的求知欲. 　　3.创设动手操作情境 　　在我平时的数学教学中，有时的情境创设可以通过学生动手操作得到更好的效果.例如，我在上“角平分线的性质”时，让同学把准备好的折纸和剪刀，自己动手剪一个角，把剪好的角对折，使角的两边痕合在一起，再把纸片展开，看到了什么?把对折的纸片再任意折一次，然后把纸片折开，又看到了什么?发现第一次对折后的折叠是这个角的平分线，再折一次，又会出现两条折痕，而且这两条折痕是等长的，这种方法可以做无数次，所以这种等长的折痕可以折出无数对.这就说明角的平分线除了有平分角的性质，还有其他的性质，今天我们就来研究这个问题.这样通过学生动手操作得出的结论更有效果. 　　4.创设认知冲突性情境 　　所谓认知冲突，就是学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突.认知冲突造成学生认知心理的不平衡，从而使学生产生解决这一冲突实现新的平衡的需求，激发学生的好奇心与求知欲，从而激发问题意识形成.课堂教学时，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题.例如，在教学“三角形按角分类”时，我课前制作锐角三角形、钝角三角形和直角三角形纸片各一张，先取其中一张，出示这张三角形纸