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优化教学结构 提升剖析实效 　　小学科学探究教学的结构一般由“探究的准备、探究的展开和探究的延伸”三个环节组成。但面对不同的探究课型与不同年龄层次的学生，教师必须通过具体课堂教学的实施对探究教学结构进行不断的优化调整，以使探究活动更有效、更有价值。为此，笔者结合《浮力》一节课，就探究教学的结构优化谈些肤浅看法。 　　一、优化情境，生发目标――探究准备的精简高效 　　1.优化探究情境 　　探究情境的创设，主要指探究活动的导入部分，应该做到精简高效，直奔探究主题。一般时间安排在2～3分钟，不宜过长，以免喧宾夺主，影响后续探究活动的展开。对这个环节的优化，要注意以下几点：一是情境的创设应精简高效而非简单低效；二是情境的创设应注重实效而非追新猎奇；三是情境的创设应聚焦探究问题而非发散问题，目的在于激活学生对探究问题的思考，为下一教学环节做好准备。 　　如《浮力》一课的导入一般有两种方式：一是直接导入法。即一开始就让学生直接感受泡沫在水中的浮力。二是媒体出示法。即用PPT显示生活中各种浮在水面的物体，包括轮船等，让学生再现生活情境，说说浮力的存在。第一种方法，直截了当，看似简约却并非有效，原因是缺乏对学生“力”的概念的铺垫与迁移，忽视了学生的认知特点；第二种方法，再现生活情境，直观形象，但学生对浮力的理解过于模糊，属单纯的经验再现型，对学生建构浮力的概念价值不大。 　　基于此，为了寻找学生概念建构的生长点，激发学生探究的兴趣，可作以下优化情境处理：教师取出一个乒乓球（置于量筒的上方），问学生：松手会怎样？学生基于经验一致回答：会掉下来，受到了地球的吸引力。教师顺势边演说边板书：（松手）没错，乒乓球受到重力会往下落（板书向下的箭头）。现在乒乓球受到重力掉到了量筒底，在不倾斜量筒的情况下，如何取到乒乓球？学生思索之后认为用水可以让乒乓球浮起来。（师加水后，乒乓球浮到了量筒的顶部）教师趁机追问：乒乓球为什么会上来呢？“是水把它推上来的。”“受到了水对它向上的推力。”学生们根据看到的现象回答，教师说：这个力就是浮力…… 　　从中可见，用乒乓球（或其他木球等）创设的探究情境，有以下作用：一是动态地显示乒乓球的运动轨迹，让学生在形象直观中体会到力的方向，“看到”了一个有方向的运动的力，在可观可感中使抽象的力丰满起来；二是乒乓球受到重力而下落，唤起学生对已有知识的回顾，是基于学生的前概念，找到了“浮力”概念的生长点。加水让乒乓球从下往上运动，让学生的生活经验参与进来，在运动方向的对比中去发现一个与重力方向相反的力，这个力就是浮力。 　　通过这样的情境创设，让学生在前概念的基础上与“浮力”这个新概念关联，乒乓球的动态运动真实自然，使原本认识模糊的力变得清晰形象起来，为有效建构本课的“浮力”核心概念打下了基础。因此，这样的情境创设做到了精简高效，这样的优化也就有了价值。 　　2.自主定向目标 　　探究目标的定向应是学生在感受体验的基础上自主生发的问题及自主猜测的结果，而非教师单方面的意愿。学生跟着老师走，老师说探究什么，学生就探究什么，显然缺乏了学生的主动性和积极性，这样的探究是没有生气和活力的。 　　如《浮力》一课，教材的设计是在第一个探究活动中教师就直接引领学生做一个测量小部分、大部分、全部浸入水中的泡沫浮力大小的探究活动，然后在数据中发现浮力大小与排开的水量之间的关系。这样的安排看似合理，而事实不尽如人意。在实际教学中，我们发现，整个探究过程中学生其实并不明白为什么要这样做，只是象征性地跟着老师的要求完成实验、完成记录，缺乏探究的自主性。因此，这样的探究结构违背了学生是探究主体的科学理念，需要从以生为本的角度进行调整。究其原因，是学生缺乏直接感知基础上的问题的生发，有疑而学，方为主动。 　　由此我们进行了以下优化：在此探究活动之前，先让学生感受三块不同大小的泡沫在水中的浮力大小，然后让学生在亲身感受中自主发现浮力的大小好像跟泡沫浸入水中的体积大小有关的问题，进而产生用实验来验证的探究欲望。从而使探究的目标有了指向，这个目标不是教师强加给学生的，而是学生在体验中自然而然生发出来的。因此，这样的优化尊重了学生探究主体的自主性，是有意义有价值的。 　　二、优化指导，强化研讨――探究活动的深入展开 　　1.优化方法指导 　　探究方法的指导往往安排在探究活动之前，为学生充分主动的探究做铺垫。教师指导到位，就能为学生的探究扫除一些不必要的障碍，为学生如何在有限的探究时间里获得更高效的价值服务。在平时的教学中，教师对探究活动的方法指导会出现两种倾向：一是放羊式，草草指导就放手让学生探究，这样在学生探究过程中会发生许多意外事件而导致探究活动失败或低效，也是导致探究没有结果的主要原因，甚至拖堂、拖课。二是细致型，对学生的探究活动作周