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用音乐教育培养幼儿关爱他人品质 苏霍姆林斯基说过:“善良的情感是良好行为的 肥沃土壤，良好的情感是在童年时期形成。在幼小的 心灵里有意无意地唤起美好的生命情感，使他们自己 的身体感受到生命的关爱、美好和欢乐。”所以，教师 要重视幼儿关爱品质的培养。幼儿学习的特点是以直 观形象思维为主体的。因此，对幼儿关爱品质的教育 也必须注意直观形象性。而音乐的特点就是具有形象 性、情感性，即通过人的直接感知，给人以情绪体验。 音乐教育又不同于枯燥无味说教，它是倾诉情感的一 种特殊形式，它能激起幼儿同音乐游戏的艺术内涵相 一致的情感。所以，音乐教育是培养幼儿关爱他人品 质的有效途径。而关爱品质的有效培养与音乐活动中 内容的确定、氛围的创设、教师指导、活动形式等因 素是分不开的。 爱的奏鸣曲 内容需适宜 要想在音乐活动中，给予孩子爱的熏陶，让幼儿 们懂得爱、知道怎么去关爱，教师必须要选择优秀的、 富有关爱意义的内容给予孩子。这一类的内容有许多: 有些会让孩子们知道怎么去关爱；有些会让孩子们感 受爱的幸福；有些直接可以让孩子们体验到关爱行为。 让幼儿知道爱一般这一类歌曲的歌词里会有关 爱行为的具体描述，孩子们在朗朗上口的演唱中，边 唱边做动作，生动形象地记住歌曲中的内容，少了说 教，多了趣味的音乐元素，让孩子们轻松愉快地知道 怎么去做关爱他人的事。例如：《我的好妈妈》，让孩 子知道如何关心辛苦的妈妈；《礼貌歌》，让孩子知道 做错事要道歉及宽恕别人的良好品质。 让幼儿感受爱有些歌曲的歌词虽然没有具体的 关爱行为描述，却给人予浓浓的爱意，让幼儿感受到 关爱的幸福。例如：《幸福的猪小弟》，孩子们唱完这 首歌都觉得自己特别幸福，因为有爸爸妈妈关爱自己， 和家人相亲相爱特别美好；《大树妈妈》也让孩子们感 受到树妈妈关爱小鸟的甜蜜与幸福。 让幼儿体验爱一些有趣音乐游戏或律动，让孩子 们在相互的交流合作中，感受同伴间相互谦让关爱的 愉快。例如：《行走》的音乐律动，孩子们在听音乐行 走中，注意不碰撞别人，体现对自己和他人的爱护； 《邀请舞》中，孩子们通过两两结伴合作，感受与他 人友好交往游戏的快乐；音乐游戏《找朋友》展示了 同伴之间融洽友爱的场面。 因此说，教学内容的选择是非常重要的。有了合 适的内容，才能像奏鸣曲一样，在音乐活动中，鸣响 起爱的乐章。 爱的主打曲 氛围需温情 爱是一种无形的熏陶，要培养幼儿关爱的品质， 首先要给予幼儿一个温馨、情浓的活动氛围，潜移默 化地让孩子感受关爱，想去关爱。 一次分享的机会在音乐活动中，教师要营造一个 快乐，用分享行为来传递同伴间的情谊。例如：在歌 唱活动中，请小朋友把新学的歌曲唱给同伴听一听， 分享本领；在音乐活动《把球传给他》中，可以让小 朋友边唱边传递皮球，让快乐在传递中得到分享。 同伴间分享的游戏氛分享音乐、分享动作、分享 同伴间分享的游戏氛 分享音乐、分享动作、分享 一个交流的空间关爱始于交流，因为交流能拉近 人与人之间的距离，使人渐渐产生情意，有情有意便 会生爱。因此，在音乐活动中，教师可以创设一些游 戏化、情景化的氛围，让幼儿们自由地进行语言交流 或肢体交流，增进孩子们之间的感情，形成互助的爱 力。例如：商量谁当什么？谁先开始？《问候舞》时 抱一抱、握握手、碰一碰等。 一种谦让的氛围谦让是幼儿在关爱品质中最缺 乏的一项内容。因为幼儿期的孩子还正处于以自我为 中心的阶段，又加上现在的孩子家长溺爱专宠偏多， 所以导致幼儿的这一优秀品质比较缺乏。为了培养幼 儿谦让的品质，让孩子们在关爱自己的同时也学会关 爱他人，教师可以多为孩子提供创造谦让的游戏情境。 例如：在分角色表演时，孩子们都容易出现争抢角色 的情况。如果教师在准备材料时，角色道具充足，可 以满足人手一个，并引导孩子可以交换角色，孩子们 便不争不抢了。久而久之，他们就会逐渐地形成了谦 让行为。 爱的协奏曲——指导需巧妙 作为活动的支持者、引导者、合 ，教师在幼 儿的各类活动中起着主导性的作用。教师重视什么， 孩子们就关注什么。因此，在关爱品质培养的过程中， 教师要善于抓住自己的价值，并加以巧妙指导，从而 发挥积极的作用。 以身示范巧施爱教师在教学活动中起着示范引 领的作用，教师的一言一行都会闯入孩子们的视ZTJ 领的作用，教师的一言一行都会闯入孩子们的视 ZTJ ° 因此，在鼓励孩子关爱他人的时候，教师首先要做好 榜样，在音乐活动中自然巧妙地向孩子们施爱，为孩 子们的施爱做铺垫。 多种鼓励促施爱教师的鼓励和肯定，是幼儿养成 良好品质的最大动力。因此，教师要及时捕捉孩子的 关爱行为，加以鼓励和肯定，促进关爱品质的形成。 当然，鼓励的形式可以很多，一个微笑的表情，一个 欣赏的眼神，一个赞许举动，一句激励的话语，都能 让孩子们感受到自己的行为获得了认可。