由“小蚂蚁”中得到的启示.docVIP

由“小蚂蚁”中得到的启示 看图写话是对于小学低段学生来说，是语言文 字对他们的第一次考验。学生能用一两句话把图上的 意思说清楚，但是落实到写话时，却很难下笔，不知 道除了把图意写清楚的那几句话外，还可以写什么。 教师也觉得很为难，怎么去引导教师除了观察图片中 的事物外展开合理的形象。 针对这一个问题，我们教研组以《蚂蚁搬骨头》 的看图写话为基点，运用情境教学开展了一次研讨活 动。以下是几次活动的对比：在教育目标设定时，第 一次试教定位于观察图片，能用一段通顺完整的话把 图意表达清楚。第二次试教则把“能用一段通顺完整 的话”改为“展开合理想象，用一段通顺完整的话”。 目标更为具体，要求也有所提高。 教学难点的制订也根据目标的改变，从观察动作 到语言、神态逐步增加。 在实施过程中，第一幅图的教学区别于第一次试 教：请几个学生分别表演蚂蚁搬骨头，其他学生观察 同学是用了哪些方法搬的，教师把好词记录下来。在 第二次试教时，让学生说说体会，想想办法。到第三 次试教时，让所有的学生都能参与到课堂设置的教学 情境中来，让部分学生来学学小蚂蚁是怎么样呼唤朋 友的（一个学生学蚂蚁呼唤同伴，其他学生当同伴给 予回应）。 第二幅图的教学，第一次试教时只运用了让学生 想象，在后两次的实践中则更注重学生的参与。第二 次是让学生上台表演，第三次则是让所有的学生在座 位上表演，加上音乐的烘托，让每个学生都沉静在这 个情境中，从而让学生说话时有话可说。 最后写作环节的试教，更注重让学生着重写一个 场景，要求再看看两幅图，把自己最喜欢的一个情节 再回顾一遍，然后动笔写故事。 通过几次的试教，学生的习作呈现也是不同的： 第一次试教，学生用一段话通顺地写下来，但是 对于蚂蚁搬骨头时的动作描写得不到位，很多学生罗 列了和板书一样的动词后，总结性陈词“骨头还是搬 不动”，对于骨头的描写大同小异。学生缺少自己的视 角。 第二次的试教，学生能用一段通顺、完整的话写 下来。在对小蚂蚁找到食物后的细节描写比较到位， 能力强的学生还能有自己独特的想法。但是蚂蚁一起 搬骨头的重点还是没有突破，从学生的作品中看，很 多学生都不能把小蚂蚁单独想办法时搬骨头的动作迁 移到集体搬骨头的画面中去。 第三次试教，学生能用一段完整、通顺的话把图 意表述清楚。小蚂蚁呼唤同伴帮助的难点落实得很不 错，蚂蚁集体搬骨头的想象也具体化了。学生能用“号 子”的形式把搬骨头时的场面描写出来。 通过三次大同小异的试教课，让我们得到了以下 几点思考： 一、情境教学让学生快速地融入图境中 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引 入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教 学方法。 低段学生的思维还是处于形象思维到抽象思维的 转换中，大多时还是以形象思维为主。情境教学可以 很好地拉近学生和图之间的距离，让学生感觉到看图 写话并不是那么的遥远，减少学生的陌生感和敬畏感。 如，在《小蚂蚁搬骨头》的引题环节中，以故事开头， 带学生走进小蚂蚁的情境中，再一层层地进入，让学 生感觉到自己就是那只蚂蚁，从而产生同感，进而能 联系到自己的生活实际，把单调的图结合到生动的生 活中，减少了陌生感。 二、合理的情境教学让静态的图片“动”起来 在看图写话中，有很多地方是要学生展开合理想 象的。但这个想象对于中等甚至是学习困难生来说是 难以展开的。对于教师而言，在什么地方运用情境教 学法来提升学生的想象内容也是重点和难点。 教学《蚂蚁》一课时，对于第一幅图的教学，第 一次教学的重难点放在了 “骨头是怎么样的”这个问 题上，但由于这个图本来是静态的，运用情境教学的 效果不大。在第二次教学时，把重难点改为“发现骨 头后小蚂蚁是怎么样表现的”。对于这个重难点又分两 个层次，第一层次让学生观察图片，利用图片让学生 想象蚂蚁的表情。第二层让学生在第一层的基础上， 想象蚂蚁会怎么样搬骨头。这里就设计了让个别学生 上来表演，让其他学生仔细观察。这个环节虽然简单， 但是让学生十分直观地看到了小蚂蚁在大骨头面前， 绞尽脑汁搬的各种动作以及搬时的脸部表情。把静态 的想象变成了一个动态的场景，让学生的想象丰满起 来，学生的语言也灵动起来了。 可见，在需要的地方合理地运用情境教学，可以 搭建一个很好的梯子，让学生顺梯而上，写话也就水 到渠成了。 三、情境教学时可以点面结合，激发更多学生的 写话热情 如果说，上一点所说的情境教学，让几个学生上 来表演，创设了一个小情境让其他学生观看的话，那 让整个班级的学生融入一个情境中，创设一个整体的 大情境，则能让每个学生都能感同身受，从而更有说 的欲望。 如，在第二幅图的教学时，第一次试教时采用让 学生在脑子里放映小电