增强中职校思想政治课实效性初析.docVIP

增强中职校思想政治课实效性初析 　　在学校的德育教育中，思想政治课是中职生思想道德教育的主渠道，在如今的中职校里，我们常常听到这样的抱怨：现在的学生真是越来越难教了，没有一点学生的样子。语气中除了抱怨之外，流露更多的是一种无奈。其实，这不是个别学校个别老师遇到的个别现象，而是中职教育中普遍面临的难题。传统的思想政治课教学面临着教师厌教、学生厌学、教学效能低下的窘境。如何切实提高思想政治课教学的针对性和实效性，增强思想政治课教学的吸引力和感染力，探索出一条提高中职生学习思想政治课主动性和积极性的有效途径，是中职校面对的共同课题。 　　一、关注中职生群体的身心特点，以人为本，赏识激励 　　中职学校的学生普遍文化课基础水平较低，学生多是中考落榜者，他们因为学习成绩差而不能进入普通高中学习，有些学生甚至没有参加过中考，很少享受到学习的快乐，很难激发自身的学习动机；自我目标缺失，在学习生活中很少感受到目标实现的满足感、成就感，从而造成他们缺乏自我实现的强烈愿望；父母、教师在精神上给予的关注严重不足，交流不多，导致他们更愿意依赖或沉迷于网络世界寻找感情寄托。同时，青少年学生更多接受的是消极、无聊、不思进取、一夜成名的信息，对家庭、社会越来越不信任，更容易引起他们叛逆或者自我封闭的心理。现在的职业学校学生多数为独生子女，从小生活环境相对舒适， 导致他们的抗压性差，心理承受能力弱，在意志力、忍耐性、吃苦耐劳等方面存在明显不足。 　　针对学生的个性特点，教师要树立“以学生发展为本，为学生成才服务”的理念。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童都有一个独特的、独一无二的世界，教育者应深入研究和充分了解这个世界。”因此，教师应当走进学生生活，跳出“师道尊严”传统观念的束缚，树立“以人为本”的理念。通过深入学生课堂，深入学生业余生活，深入学生宿舍，“零距离”“无落差”地与学生对话和交流，了解学生的生活世界，分享学生的喜怒哀乐。只有走进学生生活，教师所实施的教育才更能体现个性化，更有实质意义。实施“零距离”的对话与沟通，是走进学生心灵世界的重要途径。正如巴西著名的教育家保罗·弗莱雷所提倡的那样：教育具有对话性，教学应是对话式的，唯有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造。教师应该善于发现学生的闪光点，以一种积极的方式去鼓励、促进学生发展。 　　在教学实践中，笔者主动深入学生生活，给学生尊重与关怀，认真倾听学生的心声，与学生建立平等友善的师生关系，能够很好地帮助和引导学习困难的学生，使其逐步树立积极的学习心态。所谓：亲其人，信其言。良好的师生沟通为组织教学活动提供积极的氛围。在课堂教学中，要注意对学生赏识激励，让每一个学生成为积极的参与者，敢于发表自己的看法、观点。同时，在学生的参与过程中，及时给予赏识激励，并做出赏识激励的外显行为表示。如：表情肯定，跷起大拇指表示赞赏等。学生直接被赞赏，会将这种积极的心理体验内化，从而使学生在日常生活、学习生活的过程中，外化为积极的行为。帮助学生彻底消除心理上的阴影和自卑感，培养学生乐观向上、积极进取的品质。 　　二、创新教学手段和方法，努力提高课堂教学的实效性 　　以教师为中心的传统灌输的教学模式，让学生在课堂学习中成为配合者和旁观者，难以激发和培养学生的学习动机。要提高课堂教学质量，教师必须转变观念，以学生学习为中心，注意教学手段和方法的创新。陶行知先生对在课堂教学中如何发挥学生的主体地位，有过这样一次精彩演讲。他到武汉大学演讲时，走上讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，台下的听众全愣住了，不知道陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃，怎么才让公鸡吃呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往嘴里灌，大公鸡奋力挣扎，还是不肯吃。陶先生松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就吃起米来。这时，陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学，也是食而不化，过不多久，他还会把知识还给先生的。但是如让他自己学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！” 　　陶行知先生从“喂鸡”的小事阐述了如何发挥学生的主体作用的道理。如何变“让我学”为“我要学”是提高课堂教学质量的关键。 　　在教学实践中，笔者针对思想政治课有些内容过于枯燥的特点，尽量多从具体鲜活的现实事例或教学案例中归纳出让学生恍然大悟的知识点。针对中职学生活泼好动，注意力、克制力弱的心理特点，将授课内容尽量“快餐化”，化整为零，划小“单位”，不断转换兴奋点，辅之以精要的总结、幽默的点拨和内容的升华。针对年轻人感情充沛、可塑性强的特点动之以情，晓之以理，多以学生身边的新鲜事例、感人事例开展议论。重视案例教学在实际课堂教学中的重要作用，要动态刺激学生学习