语文课堂教学中文本的合理取舍与有效解读.docVIP

语文课堂教学中文本的合理取舍与有效解读 、教学取舍的原则 中学语文教学预习案每一环节的设计，课堂教学每一 步的展开，无一不在取舍之间进行着抉择。取和舍，是一种 教学的智慧，也是一种教学的策略。教学的取舍之间彰显 着教师的教学理念、智慧和主张。那么，课堂教学的取舍 如何才能做到科学而又合理呢？ 定睛学生的本位。 预设是课堂教学前的必需。在教学中，教师不仅要把 学生看做学习的“对象”和“主体”，还要把学生看作是教 学资源的重要构成者和生成者。因此，教学预设要充分关注 学生的本位，要为学生留有学习、思维和发展的空间。教 育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课 堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在 学生不知不觉中作出相应的变动。”这是教学的理想境界， 这种课堂教学的精彩生成，离不开教师在课前精心预设中 对学生的“定睛”。 在预设《我与地坛》教学时，在每一个教学预设中， 都会思考学生可能会如何去思考和解答。如在预设“史铁 生的‘追寻’的‘问题’”时。立足学生本位，预设道：“我 的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一 死了之算了？也就是说，我该不该去死？ ”“我为什么要出 生？” “我应该怎样活？”这是 追思的“心魂”，这三 个逐层递进的问题，将学生的认知、思维、情感一步步引向 深入。 摒弃面面俱到。 在语文课堂教学中，教师思考得越深入，就会导致课 堂的承载越繁重。到底哪些该取、哪些该舍，常常让执教 者无所适从，往往会“面面倶到”，结果往往是“蜻蜓点 水”、“眉毛胡子一把抓”，造成了课堂教学的低效。有这 样一个故事：有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头 雕成人像的？”这位雕塑家答道：“把石头上不是人的地方 取掉。”同样的道理，我们的教学预设也应尽可能地把那些 非本质的东西从我们的课堂清除出去。我们的教学既要做 加法，取文本的关键处，不断丰润它；也要做减法，那些 教学中的“负累”。譬如一篇篇幅很长的课文，教师大可 不必一段一段地逐段析读。只要在教学预设中积极寻找课 文的“抓手”，抓住牵一发而动全身的语段，对文本的内容 重新进行有机的整合。这样的教学，既有开放的空间，又 简约明了，必定会实现良好的教学效果。 如在《我与地坛》教学中，就没有必要逐句逐段地分 析讲解，而是紧紧扣全文的总体思路是：追寻、解答，来 架构课堂教学。在学生充分深入地感悟课文和声情并茂朗 读的基础上，设计了一个读写迁移。此时此刻，学生被文 中母子之间的那浓浓的真情深深地感动了，阅读文本，回 想自己，学生发自肺腑的对母亲的心灵感言自然而然地引 出 对母亲由衷的感激，也水到渠成地激发出学生的感 恩之情。在课堂的实践中，学生读着自己写的感言，想着 母亲给予自己无私的关爱，不禁纷纷潸然泪下…… 坚守语文味道。 在中学语文教学中，我们要坚守语文的本质，这是语 文教学的根基所在。课堂教学的取舍是否科学、得当，关 键要看教学的取舍是否植于语文的“根”。无“根”的教 学取舍很有可能会出现“当取反舍、当舍反取”的现象。 因为“一切景语皆情语”，教师常常会得“意而忘‘言’”。 在文本承载的内容上大探其宄竟，感受文本内容，过度放 大语文的“人文性”，而忽视了语文的语言“工具性”。其 实，不管在“语文”二字的前面加上什么定语，语文终究 是语文，语文有着自己的“担当”。万变不离其宗，语文 的教学还是应该坚守语文的味道。 在《我与地坛》教学中，在刚开始探究文本时，可设 计这样一个环节：“理解了地坛的意图_ _ 眼中的地坛 有什么样的特点？”此举的目的是为了让学生感悟 运 用“烘托”的写法来表现文章主题的重要性。学生在教师 的激发下，通过课文的回读，感受到“蜂儿”、“蝉蜕”、 “蚂蚁”、“瓢虫”、“露水”全都是弱小的意象，课都在按 照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了 以 启示，为了逃避来到这园子的 是真真实实感受到了生 命的涌动的。这样的课堂行程，不仅加深了学生对文本内 蕴的感悟，也帮助学生体会到 别具匠心的写法。 二.有效解读文本 课堂教学是教师、学生、文本三者之间互动对话的行 程，这其中，教师是“平等中的首席”，唯有教师首先对文 本进行深入、广阔、细致的解读，准确把握文本的精髓， 方能在课堂教学中深入浅出、挥洒自如地引导学生在字里 行间穿行，尽性地展开与文本的心灵对话，体悟承载于文 本之中的情与思。文本解读是如此的重要，那么如何恰当 地取舍，有效地解读呢？可从以下三个方面入手。 写作背景的深析。 任何一篇文学作品都有着自己的写作背景，都有着滋养 她的土壤。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特 定的创作背景，特定的写作机缘，特定的心境，决定作品 的内容和主题也常常是特定的。我们如果想准确地解读文 本，就要去深入地了解 的生平经历和 的写作情