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语文课堂教学如何面对新课改 《新课标》确定了人文教育的目标，它倡导教学以 “人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个 学生都成长起来。而只有实现以学生为中心的主体地位， 才能促进学生的素质发展，提高学习能力。语文课堂教学 如何面对新课改是一线语文教师探讨的课题，下面谈此看 法。 教学中师要转换角色 著名教育家吕叔湘说过：要想提高语文教学效率，根 本问题是语文教师的问题。进行素质教育的关键是教师， 要真正把创新运用到语文教学中，师要转换自己的角色： 从学生知识的传授者转换为学习的指导者、促进者、组织 者，从知识的权威者转换为学生研究的参与者，同时着重 指导创新思路、方法和如何收集信息，教会学生会学。如 教学《小橘灯》时，以“我”与小姑娘第一次见面的内容 为例，指导如何圈点批注，理解小姑娘的形象，再自由选 择“我”与小姑娘第二次见面的内容，进行理解阅读，学 生对小姑娘这一形象的理解评析比以往教师的讲解分析要 丰富得多，对本文的学习也比用传统的教法轻松得多。但 是教师在指导学生学习的同时，还要做好组织协调工作， 帮助学生克服困难、树立信心。点评：在语文教学中教师 应以民主、平等、协商的态度参与学生的创新和自由交谈、 讨论问题，创造一种和谐、宽松的教学气氛，有利于学生 的自主学习。 教学中要创设开放的问题情境，培养创新思维 研究表明，提问的艺术和问题的质量可直接影响创新 动机的激发。好的问题，有一定深度，能培养创新思维和 实践能力，还能更好地理解和掌握所学课程。在语文课堂 教学中创设开放的问题情境，让学生自主探究，培养创新 思维。①爱因斯坦说，他没有特别的天赋，只有强烈的好 奇心。如：教学《月光曲》中，贝多芬弹完一曲，盲姑娘 激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您就是贝多芬先 生吧！”贝多芬先生没有回答。让学生理解这个句子，设计 开放性的问题，引导思考“没有回答”的多种原因，设想 多种可能，都有可能性和合理性，这样既加深对课文的理 解，又发展思维；②好奇心发展成求知欲，激励人们学习 知识、认识事物。在情境中适时凸现矛盾，激发求知欲。 如：教学《十里长街送总理》时，让学生读通第一段提 出：老奶奶既然焦急，为什么又有耐心呢？生涌现出寻找 答案的欲望，从而激发求知欲，进而形成创新能力；③大 胆探索和挑战是创造性人才的特性，他们不会满足于已有 的认识和现成的结论，教学时引发冲突能诱发好胜心，激 发挑战的勇气。如：教学《赤壁之战》时，让其互动讨论: 这场战役有可能其他结局吗？如果你是曹操的谋士，会在 什么时候怎样提醒曹操注意，使得历史有可能改写？提出 具有探索性的新问题，引导通过思考讨论来探求答案，逐 步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机， 使其最终内化为创新人格；④爱因斯坦说：提出一个问题 往往比解决一个问题更重要。善于质疑的学生，思维沿着 不同的方向去扩展，多角度地思考问题，其实就蕴含着创 新的萌芽。如：教学《穷人》时，鼓励质疑：桑娜抱孩子 回家后那段，为什么用那么多省略号？为什么把西蒙和孩 子睡觉的样子写得那么详细？ 为什么不让西蒙孩子多 些桑娜孩子少些，不是更显出穷人品质高尚吗？根据不同 内容、性质的问题，引导采用不同方法解决，课堂教学在 师生互动中达到高潮，则开放型问题情境点燃创新思维的 火花，培养创新思维。 利用互动式教学，寻找渗透教学机制 互动式教学有：①师生一对一或一对多；②学生个体 和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的 “互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者， 传递者，织组者，生成者；在开放式的课堂教学中，师生 都处于多变之中，需要对师生多元互动而产生的不确定性 因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推 进，促进教学的动态生成。 如：教学“小鹰学飞”时，师创设鹰妈妈带着一群小 鹰学飞互动对话的情景，鹰妈妈在前面一边领飞，一边深 情地呼唤：小鹰，小鹰，你在哪里？你在哪里？小鹰一边 跟着妈妈学飞，一边高兴地回答：妈妈，我正飞到大树的 上面，我已经会飞啦！鹰妈妈摇了摇头说：飞得只比大树 高，还不算会飞；小鹰又跟着妈妈飞，飞到了大山的上 空，它又高兴得喊了起来：我真的会飞啦！鹰妈妈又摇了 头说：飞得只比大山高，还不算会飞；小鹰只好鼓起劲， 跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤：小鹰，小鹰 你飞到了哪里？小鹰说：妈妈，大树看不见了，大山也变 小了，白云在身边飘过；小鹰急躁地喘着气说：妈妈！现 在我总算会飞了吧！鹰妈妈向头顶上指了指说：孩子，你 往上看！小鹰抬头一看，只见白云上面还有几只鹰在盘旋 呢！在鹰妈妈的指引下，小鹰在蓝蓝的苍穹中，飞呀， 点评；整个互动、对话，充满着师生、学生情感与 心灵的碰撞，在课堂情景，生活体验的内心碰撞中，学生 向小鹰学飞的内在需求得到激发，也在碰撞