幼师生命课堂教学剖析.docVIP

幼师生命课堂教学剖析 　　摘要：五年制幼师生毕业后要担负培养祖国下一代的重任，因此学校的幼师教学要培养高素质的创新人才，而人才的培养必须尊重学生的生命价值。所以，教师必须提高课堂教学质量，尊重学生的生命价值，积极探索幼师生命课堂教学的可行途径。 　　关键词：五年制幼师生；生命课堂教学；探究 　　教育是培养人的，而人存在的意义在于实现人的生命价值，因此引导学生领悟生命的真谛，追求生命的意义才是教育的真义。雅斯贝尔斯指出，教育包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。因此，教育的真正目的在于挖掘生命的价值，发展生命的潜能，完善生命的独特性，从而培养主动、善于创造、发展的人。 　　然而，目前教育的实际状况却与人们的理想背道而驰。功利主义的思想和做法仍然存在，学生的生命价值仍然被忽视。因此，我们有必要积极探索有利于学生生命成长的课堂教学方式，促进学生健康、快乐地学习和成长。 　　五年制幼师学生毕业后要从事幼儿教育教学工作。学校教学活动应该让学生在课堂内感受到求知的乐趣，体验健康积极的人生，获得全面发展。 　　一、幼师课堂教学中存在的问题 　　1.教师存在职业倦怠，学生缺乏学习动力。在交流中，笔者听到很多幼师教师和学生表示，上课的氛围并不好。幼师学生不喜欢文化课，不喜欢读专业性、理论性太强的课程。造成这种情况的根本原因在于没有树立正确的教育观与学习观。 　　2.课堂教学中“一言堂”现象严重。尽管对发挥学生主体作用的探讨是学校教师关注的重点。但是，从实践层面来看，课堂教学中“满堂灌”“一言堂”的现象仍然存在，教师主宰了课堂话语权，师生之间缺乏交流沟通。在没有升学压力的情况下，幼师学生逐渐养成了不会思考、懒于思考的不良习惯，被动接受教师传授的知识，不积极提出自己的见解。教师与学生的对话局限于一问一答，课堂教学过程显得沉闷、无趣。 　　3.学生处于被动地位，缺乏自主思考。在课堂教学中，教师以启发的形式提出问题后，往往会以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的在教师的指引下方法引向设计好的标准化方向上，然后指向标准答案。这就导致学生失去了自主思考和解决问题的能力，学生探究的主动性被否定，课堂教学变得僵化、死板。 　　4.教师缺乏对学生情感与价值观发展的重视。重视学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要。而能满足学生主体发展的内在需要是教师工作的最佳境界。不少教师在课堂教学中并没有真正关心学生的健康成长，没有真正尽到职责。幼师学生多为十五六岁的女生，她们的价值观不稳定，极易受社会上不良风气的影响，所以必须对她们加强高尚情操和正确价值观的教育。 　　二、生命课堂教学的实践探究 　　1.对生命课堂的理解。生命课堂以人为根本出发点和归宿。以往的研究对生命课堂有多种理解。在借鉴已有定义的基础上，我们认为生命课堂就是教师把学生作为一个成长中的个体，从整体上去关注、培养，包括关注学生的知识、能力、思维的过程和方法，以及学生的情感、态度和价值观。教学内容以学生的现实生活世界为基础，使书本内容与学生的生活世界相融通，全面关注学生的认识、体验、熏陶和领悟等多种生活形式，使课堂真实具备生命的活力以及生活的价值和意义。 　　2.生命课堂教学实践探究思路。生命课堂教学的开展以学生探究式学习为主。我们把课程分成理论型课程和事实型课程，理论型课程选择了政治课，事实型课程选择了社会科学。教师精心研究和熟悉教材，充分利用人文素材，设计探究方案，有效指导学生开展探究式学习。 　　3.研究对象。考虑到工作上的便利，主要研究对象确定为菏泽学院郓城分校区五年制幼师班学生。在2015?（五年制的二年级）确立实验班（7班）和对照班（8班），共110名学生，其中女生106名，男生4名，平均年龄为16.2岁，标准差为±2.3。 　　三、实施生命课堂教学前后的测试结果及分析 　　1.两个学期的实验结果。第一，2015年9月―2015年12月，对照班和实验班均采用传统接受式教学方式进行课堂教学。通过对两个学科的期末考试成绩的对照分析，对照班与实验班的期末考试成绩和及格率虽存在差异，但经方差（Z检验）分析，差异不显著（Z1=-1.07-1.96，Z2=-1.6-1.96）。由此说明，在实验前对照班与实验班学生的知识和能力水平大致相当。第二，2016年3月―2016年6月，对照班采用传统接受式教学方式，实验班采用探究式生命课堂教学方式。通过对两学科期末考试成绩的对照结果进行分析，经过方差（Z检验）检测，差异显著（Z1=2.191.96，Z2=2.631.96）。实验表明，实验班期末成绩比对照班在实验前有明显提高。因此，在课堂教学中进行探究式生命课堂学习，能够提高学生的