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幼师文综课程有效课堂教学初析 　　摘要：有效教学是学校教学活动的追求之一。本文以《探究茶文化》为例，以课堂情境剧表演的教学形式来探索怎样开展幼师文综课堂的有效教学。综观课堂的教学过程和活动反馈，情境剧表演的教学形式提供了“扎实、充实、丰实、平实和真实”的课堂教学，既联系了生活实际，引起学生的兴趣，从而活跃了课堂教学的教学气氛和激发课堂活力，也有利于发展学生的技能技巧，培养能力，提高课堂教学的质量。 　　关键词：幼师；文科综合；有效课堂教学；茶文化 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0063-03 　　有效教学是学校教学活动的一个追求。课堂既是课程改革的起点，也是课程改革的落脚点。文综课程的许多知识，需要学生主动学习和探索。怎样才能把课堂的主动权和学生的选择权归还给学生，提高课堂教学的效率，使学生获得主动发展是我们一直在探索、思考的问题。 　　一、案例问题的背景与主题 　　美国教育学家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习。立足生活，建立一定的生活情境，把教学内容与生活情境有机结合起来，把已知与未知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中，把抽象的文字知识点转化为具体生活的情境，营造良好的学习情感，使学生能积极主动地投入学习。 　　当前，幼儿园鼓励、提倡以主题的形式开展课程活动，在一节活动课中强调多领域的融合，把科学、语言、美术、音乐和社会五大领域有机结合起来。《主题式文科综合》是我校课程改革的项目之一，该课程正是顺应社会的发展和幼儿园实际教育教学活动的需要而研究、开发的。它以不同的主题把相关的地理、历史文化知识交融整合，力求寓基础性、实践性和趣味性于一体。学生既学习地理、历史方面的知识，获得相关的文化科学知识，又能在活动中发展学习能力，训练思维方式与解决问题的能力。 　　《中国茶文化与地理》是“食”主题的一个次主题，其文化内涵博大精深。《茶文化》也是幼儿园社会文化教育主题活动内容之一。我们尝试从四个系列进行学习，它们分别是《茶的起源与发展》《茶的分类》《我国茶区的分布》和《中国茶文化与传播》。 　　俗话说：开门七件事，柴、米、油、盐、酱、醋、茶。茶在人们的日常生活中扮演着重要角色。在日常生活中，学生或许接触过茶叶，或许对茶叶有一定的了解。通常情况下，教师会使用讲授法，按照教材的内容进行授课，或是辅以制作精美的多媒体课件进行讲课。这样，课堂上仍以教师为主，无法调动学生的学习积极性和发挥学生的主体能动性。本着“充分发挥学生主体学习作用”之旨，笔者尝试把教学内容与生活情境有机结合，把生活情境搬进课堂，通过情境剧表演的形式学习本主题的教学内容。在此基础上，师生共同小结升华，通过课堂练习和幼儿化主题作业巩固学习的效果。 　　二、案例实施过程 　　有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为，包括引发学生的学习意向、明确学生所要达到的目标和采用学生易于理解和接受的方式。课前，笔者准备好本主题的导学案，使学生明确本主题学习的目标和思维导图的准备；师生一起编写情境剧本；参观学校附近茶店（以嘉宾的方式邀请茶店老板参与情境剧的表演：既现场表演茶艺，又帮助解答学生的疑问。） 　　（一）情境剧现场布置 　　教学环境的很多方面都与教学成功与否有关，而丰富的物质环境有助于学习。在茶店老板的指导下，我们把课室布置成茶室，摆上茶具和各种茶叶。学生们瞪大眼睛好奇地看着这一切，议论纷纷。有的学生干脆问：“老师，难道您要请我们喝茶吗？”笔者笑着说：“这是秘密，一会你们就知道了。” 　　（二）引子：“谁最解渴” 　　笔者播放了学生熟悉的一个视频片段：做完运动后，学生纷纷拿出各种饮料，有的喝茶饮料、有的喝果汁，有的喝碳酸饮料。围绕哪种饮料最解渴这个话题，学生们争论起来了。 　　学生甲说：“我妈妈说过喝茶既可以降暑也解渴，我老家就产绿茶。” 　　…… 　　学生丙问：“我记得书上说，茶是喜温喜湿的植物，东北那么冷，它能生长吗？” 　　同学们纷纷议论起来，把求知的目光抛向笔者。笔者笑着说：“丙说的没错，茶是喜温喜湿的植物，至于它生长在哪？现在，请同学们跟随我一起走进‘快乐茶室’去探究茶文化的奥秘吧。” 　　（三）探究茶文化 　　学生分成5个探究小组，每一小组安排一名嘉宾负责解疑答问和茶艺表演。学生边观看，边喝茶，边讨论和请教问题。本案例只展示一个小组的情境。 　　环节一：煮水说茶史（目的：学生简要了解茶的起源和茶发展的历史）。 　　过程：在快乐茶室里，学生们兴致勃勃地坐好，好奇地看着桌子上的各种茶叶、茶具。有的学生迫不及待地拿起茶叶或茶具。嘉宾笑着说：“茶文化博大精深，今天我们好好聊聊有关茶的历史、茶的分类、茶道等话题，好吗？要品茶，先要煮沸水。在煮水