当堂分项互批自改作文教学剖析.docVIP

当堂分项互批自改作文教学剖析 　　?ヒ弧⑽侍馓骄康谋尘凹耙?起的思考 　　 　　?ヌ傅匠踔凶魑慕萄В?我们都知道它是由指导――批改――讲评――修改等几个环节组成的一系列训练，其中哪一个环节出现了问题，都会影响到作文的训练效果。长期以来，初中语文教师往往重视的是作文的指导训练，尤其是近几年随着教改的不断深入，作文指导的水平得到了很大的提高。但对于作文训练中的其他环节，尤其是作文的批改环节，教师们重视不够，作文的批改方法比较单一与传统，大多数语文老师还是采用传统的“教师精批细改”法。 　　?? 　　传统的作文精批细改，要求教师对学生的作文要进行全面的批阅，并予以适当的修改。然后对比较优秀的作文进行全班讲评。这种方法能够使老师对提学生的作文水平有比较全面清楚地了解，讲评的范文有一定的针对性。但是这种作文批改方法的弊端也是有目共睹的，语文教师因批阅的数量多，尤其是在一些乡镇中学，班容量比较大，每班六七十个学生，两个班就是一百三四十个人。在一两周内批阅出来是很难做到的，教师深陷其中不能自拔且效率低下。尤其是初中毕业班，教学任务量大，时间紧，教师更是很难完成。同时学生们因为教师已经对作文加以修改，自己就不愿意去改，有时对教师的批语连看都不看。教师每次讲评的范文只有一两篇，并且每次都是顺着老师的思路走，学生根本不能发表自己的见解，所以有时范文的讲解根本引不起学生们的多大兴趣，也就收不到很好的效果。正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。 　　?? 　　要提高学生的作文水平，就要改变传统的由教师一人包办的批改方法，实行学生当堂分项互批自改，让学生自己动脑、动口、动手来批改作文，这种方法抓住了作文教学的关键――提高学生的自改能力。叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”张志公先生也强调：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”可见自改在作文中的作用，他打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动变成了主动，突出了学生的主体地位。但自改能力的形成需要教师的点拨与引导。因此学生互批自改之前，教师一定要明确要求，教给批改与修改的方法，做到有章可循，按图索骥，导之有序。不可乱批乱改一气。 　　?? 　　现在，有些教师也采用学生批改法，即“学生一对一互批互改”法，这种方法就是学生彼此交换作文进行批改，每次只批改一篇，这种方法的优点就是把批改权交给了学生，让学生直接欣赏别的同学的作文，这样能激发学生的积极性，又能使学生相互借鉴间接增强学生的作文能力。但是这种做法存在的问题是：每次学生只能看到一篇作文，满足不了学生的欣赏欲望，尤其是当批改一篇水平很差的作文时，更是失去了兴趣，不愿认真批改。并且缺少批改的标准，不知从哪些方面去批改，批改时无从下手，也就谈不上如何修改了。时间长了学生们就会失去批改的兴趣，一节课四十五分钟，学生们半节课就匆匆批完，那半节课无所事事，造成效率低下，效果不好。 　　?? 　　学生为主体来当堂分项互批自改作文的形式是多种多样的，有男女互换式，前后桌讨论式，平行班互换式，抽取式，小组交流式等，其中小组交流互批自改能够比较好的体现作文评价的民主性与主体性原则，符合多元化学生作文评价的理念，对于初中中、高年级的学生比较适合。 　　?? 　　二、当堂分项小组交流互批自改的实施过程 　　 　　??1.明确目标，制定细则。要想使学生能写好文，评好文，改好文，首先要做到教学目标明确，评分项目清楚， 　　有的放矢，有导向作用。作文互批自改评价表可根据教学的实际来指定，一般情况下，七、八年级一样，九年级可变化一下。因为七、八年级，要进行记叙文、议论文、说明文等文体的专题训练，学生们还有分项训练，一般每次都有一个训练重点，所以可以把评价项目分成常规项与本次要求项两大项。常规项包括每篇作文都要训练的内容如：书写、标点、格式、语言、结构、中心、情感等几方面，而本次要求项是根据本次作文训练的重点来确定的。如训练说明文，可以制定下列项目：说明方法使用恰当，说明顺序合理，说明文语言准确等。常规项是固定不变的，分值也是固定的，而本次要求项是根据需要制定的，分值也可变化。七、八年级的作文总分可以定为50分或100分。九年级面临中考，作文训练已比较系统，这时就要针对中考进行训练，评改项目分为内容（20分）与表达（30分）两大项，其中内容包括切题（3分）、情感（3分）、中心（6分）、选材（8分）。表达包括结构（13分）、语言（10分）、文面（7分）。各项分值要根据中考的评分标准来确定，要与之相一致。评改项目制定出后，还要制定评分细则，提出写作与评改的具体要求，使学生按细则评价，如书写工整、美观，选材：典型、充分、真实、新鲜。在评价时，可将按梯度给分与分项给分相结合，如书写（4分）项可按美观、工整、清楚、潦草四个档次给分，