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建构主义教学实施可行性剖析 　　摘 要：近年来，随着我国教育改革的推进，一些西方先进的教育思想逐渐走进国人视野，尤其是基于心理学的一些教育研究成果对指导我国的教育革新具有深远的意义。这并不意味着要原封不动地将其照搬过来，每种理论成果都不是完美无缺的，将理论付诸实践是一个复杂的过程。文章针对建构主义学习理论做了深入解读，指出了传统教学的缺陷，分析了当前实施建构主义教学模式可能遇到的阻力，并提出了实施建构主义教学的建议。 　　关键词：建构主义；心理学；模式 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0062-03 　　多年来，传统的教学模式仍旧应用于各级各类学校，其特点是，通过所谓的“填鸭式”教育方式，传授者直接讲授知识点，将之灌输于学生。这种以教师为中心的教学模式限制了学生的思考空间，不利于学生独立思考，不利于他们创造力的发展，阻?K了学生的全面发展，是导致学生“高分低能”的主要根源。令人欣慰的是，近几年，传统的教学模式正在逐步让位于基于认知主体内部心理过程的认知学习理论。随着心理学领域对人类在学习中认知规律探索程度的不断加深，近年来，越来越多的西方国家对学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论予以了高度重视。特别是在当今社会，多媒体技术以及以互联网为基础的网络通信技术的快速发展，使其成为教师在教学中营造直观性的建构主义学习氛围的理想认知工具，这对于提升学生的认知能力具有重大意义[1]。 　　一、建构主义理论概述 　　（一）建构主义的思想渊源与理论取向 　　建构主义是基于心理学的研究成果应用于教育实践的教学理论，它是继行为主义和认知主义之后学习理论发展的又一新阶段[2]。建构主义实际上并不是一个学习理论流派，而是一种正处于发展过程中的理论思潮。建构主义流派纷呈，目前还没有达成统一的意见。这种思潮具有多种取向，各个流派各抒己见，在所提问题的角度和所使用的术语等方面各不相同，但在对知识、学习的理解以及看待教师和学生的问题上，都有共同之处[3]。 　　（二）建构主义理论的基本观点 　　1.知识观：动态性、不确定性。在知识观上，建构主义认为知识是人对客观事物的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案，强调知识的动态性和不确定性。建构主义强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它还取决于我们原来的知识经验背景。 　　2.学习观：生成性、情景性。在学习观上，行为主义和认知主义既有联系又有区别，二者都把学习看做是学习者个体的活动，所不同的是行为观指向个体的外部（行为反应），认知观指向的是个体的内部（信息加工过程）；而建构主义则将学习看作是知识积累的加工过程，是个体的知识积累在原有经验的基础上与社会环境互动的结果，是学习者主动建构知识的过程。 　　3.学生观：学生主体性。在学生观上，建构主义突出强调学生已有的知识水平、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生应该是学习的主体。 　　4.教学观：建构性。在教学观上，由于知识是动态的，学习是个体建构的，因此教学方式主张“激发”而不是“传递”。教师应该转换思维，在教学中创设出好的学习环境，为学生提供充分的信息资源以及适当的协助。这对培养学生的思维能力，提升他们的思维品质以及提升学生解决问题的能力，具有重大意义。 　　（三）建构主义教学的分类 　　教学模式可以理解为一种活动程序，是在一定教育教学理念指引下形成的较为稳固的教学活动框架，具有有序性和可操作性。本文所提及的教学模式主要是借助现代教育技术在教学理论中的运用而产生的。当前应用相对广泛的，主要有以下几种教学模式。 　　1.支架性教学。在建成一座大楼之前，建筑工人需要先搭建起脚手架。与此类似，在把学习者的“最近发展区”转化为实实在在的发展成果的过程中，教师应该先为学生搭建一个“学习的脚手架”。所谓支架性教学，可以理解为学生在教师或其他有助于他们学习的人的帮助下，共同参与某种文化活动，帮助学生完成他们一个人无法完成的任务。随着活动的步步深入，逐渐降低帮助的力度，同时慢慢让学生试着独立活动，直到“撤除支架”。为了让学习者深度融入到学习过程中，“支架性教学”应该为学习者提供一种概念框架。因此，繁杂的学习任务应当提前被分解，从而引导学生对问题的探究过程步步深入。这种教学模式由以下几个环节组成：脚手架的搭建→引入情境→独立思考→合作学习→评价效果。 　　2.抛锚式教学。抛锚式教学是一种典型的学习模式，具有一定的情景性，它是建立在有意义的问题或事件的基础之上的。在学习中，学习者首先进入一种问题情境，然后运用已经掌握的知识或经验去尝试理解问题情境中遇到的与