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幼儿园混龄教育剖析 　　摘要：在社会越来越重视学前教育，我国独生子女社会化问题成为一种社会现象的今天，混龄教育作为一种特殊的教学组织形式已经悄然“热”起来，越来越多的学前教育工作者认为在幼儿园开展混龄教育非常必要，并积极思考混龄教育的教学模式。从混龄教育的心理学机制、混龄教育对儿童发展的意义以及混龄教育中存在的问题进行阐述，以达到对问题的明晰。 　　关键词：幼儿园；混龄教育；意义；问题 　　中图分类号：G610 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）03-0070-03 　　我国幼儿园的教学组织形式一直以来都是严格地以年龄为特征进行集体授课，这与我国长期以来大一统的学校课程体系是相一致的。把同一年龄段的学生进行编班，实行集体教学。只有在幼儿园师资、生源不足、幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏或者是一些偏远落后、交通不便的山区、村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园的情况下才不得已混龄编班，以便于集中教育资源，节省师资。 　　但是随着社会越来越多独生子女的出现，为了解决独生子女在社会交往中出现的问题，部分幼儿园开始尝试实施混龄教育，混龄教育是指把月龄超过12个月以上的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏，让他们彼此合作和模仿学习的一种教育组织形式。让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活，每个班级类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭中，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。一般是以“大带小”的形式在部分时间或局部领域里进行一些混龄活动，试图补偿独生子女社会化方面出现的问题。 　　一、混龄教育的心理学理论机制 　　1 维果斯基的“最近发展区”理论 　　维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 　　维果斯基的“最近发展区理论”作为一种认知发展的观点，让学生“跳一跳”摘到桃子，被我国教育工作者在理论层面上欣赏和认同年数已久，特别是近年来，“在不同水平上发展”的教育原则使“最近发展区”理论在实践的层面也格外活跃。但是教育实践发现，因为受到班级授课的同龄依据的限制，没有使“发展区”最大化，导致幼儿的发展并没有达到预期的效果。 　　但是在混龄教育中，由于幼儿之间的“异龄互动”，大孩子常常扮演“小老师”的角色，在锻炼自己能力的同时也为小孩子提供了一个“最近发展区”，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。年长儿童在不断地向年幼儿童展示自己的行为、言语中，在不断地纠正年幼儿童的行为方法中，在不断地教给年幼儿童的技能技巧中获得成长，而年幼儿童在不经意的学习中获得知识与行为。这种“教授”与“被教授”是多么的贴切与自然，是多么的顺理成章。这种认知的突出、行为的模仿，使每个幼儿的能力和水平都达到了最大化，获得跳跃性发展。 　　2 班杜拉的“观察学习”理论 　　班杜拉主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。换言之，就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为过程。主要包括注意、保持、产出、动机四个方面。注意过程，即观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件；保持过程即观察者将获得的有关示范行为的信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用；产出过程即观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为；动机过程即观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为。在观察学习中，年长儿童充当年幼儿童的榜样，年幼儿童通过自觉或不自觉的观察学习，通过模仿、观察年长儿童的动作、行为、言语，从而调整自己已有的行为方式，习得新的思维方式、动作技能和言语表达方式和社会道德规范所许可的行为。 　　3 建构主义学习观 　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 　　学习过程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的