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思想政治理论课教学过程之矛盾剖析 　　[摘要]在当前高校思想政治理论课教学过程中，普遍地存在着学生主体性与教师主导性的矛盾，这个矛盾制约和影响了高校思想政治理论课教学质量的提高，需要我们运用马克思主义的世界观与方法论，对矛盾加以辩证认识和具体分析，任何片面强调矛盾的某一个方面、忽视另一个方面的观点与做法，都是错误的。我们在高校思想政治理论课教学过程中，一方面要重视学生的主体性地位，坚持以学生为本的教学理念，另一方面，要明确教师的地位与责任，不能忽视或否认教师的主导性作用。在整个课程建设与教学过程中，教师的主导性作用，要从教学制度、措施、方法与评价体系等各方面，得到充分的体现和尊重，从而确保高校思想政治理论课教学目的的实现。 　　[关键词]思想政治理论课 课程矛盾 主体性 主导性 　　[中图分类号]G641 　　 　　高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主要渠道与主要阵地，正发挥着越来越重要的作用。但是，在当前高校思想政治理论课教学过程中，普遍地存在着学生主体性与教师主导性的矛盾，这个矛盾制约和影响了高校思想政治理论课教学质量的提高，需要我们运用马克思主义的世界观与方法论，对矛盾加以辩证认识和具体分析，任何片面强调矛盾的某一个方面、忽视另一个方面的观点与做法，都是错误的。 　　一、学生主体性与教师主导性的矛盾现状 　　目前，随着社会主义市场经济的发展与改革开放的深入，要求加强与改进高校思想政治理论课教育教学的呼声越来越强烈。我们要看到，在当前高校思想政治理论课课程建设与教学实践中，由于对传统的课程教学模式的不满，出现了走向另一个极端的状况。在教学过程中，片面强调和突出学生的主体性地位，相对淡化或忽视教师的主导性作用。事实上，在教学过程中突出学生的主体性地位尽管是一种进步，但离开了教师的主导性作用，大学的教育教学活动及其规律性便不复存在了。 　　我们在高校思想政治理论课课程建设与教学过程中，一方面要重视学生的主体性地位，坚持以学生为本的教学理念，另一方面，要明确教师的地位与责任，不能忽视或否认教师的主导性作用。在整个课程建设与教学过程中，教师的主导性作用，要从教学制度、措施、方法与评价体系等各方面，得到充分的体现和尊重，从而确保高校思想政治理论课教学目的的实现，为打造特色鲜明的思政课精品课程，奠定人才与师资基础。 　　在高校思想政治理论课课程建设与教学过程中，我们越来越重视学生的主体性地位，力图改变以往学生被动地接受教师的讲课、提问、测验与考试的情况，要求教师不断适应学生的特点和要求，采取各种手段和方法，确保学生作为教师的服务对象、是整个教学过程中名副其实的主体。许多学校还通过一系列制度与措施予以切实保障，如：每学期召开数次学生座谈会，征求大家对任课教师的意见，学生的意见经过反馈与处理，将直接决定任课教师的教学评价与教学质量；高度重视学生的来信与投诉，严肃查处有关教师在教学中存在的情况，并及时向学生反馈、征得学生和家长的理解与认可；有的学校还由学生在每学期的期末，直接给任课教师打分，作为学校对教师学期考评的主要依据之一。如此强调学生的主体性地位，在客观上对任课教师明显产生了不利的影响，在一定程度上造成教师教学地位的下降与指导作用的削弱，最终影响了课堂教学的正常开展与教学质量的提高。 　　二、矛盾解决的辩证原则 　　高校思想政治理论课的教学，像其他大学课程一样，需要教师与学生的共同参与、各司其职、各负其责，才能保证其正常进行。我们在重视学生的主体性地位的同时，千万不能忽视或否认教师的主导性作用，否则便使大学的课堂教学活动徒有虚名。我们应该辩证地认识和对待学生与教师在教学中的地位与作用，在思想政治理论课教学过程中，辩证地坚持“两个原则”。 　　第一个原则：以学生为本。高校思想政治理论课应坚持以学生为本，这是社会主义大学贯彻、落实科学发展观的必然要求，在整个教学过程中，要充分体现和全面落实学生的主体地位。 　　其一，强化育智与育德、教书与育人相统一的教学思想。教学思想是教师进行思想政治理论课教学的总的指导思想，包括对社会主义教育方针的认识、对教学性质和任务的领会、对学生认识规律的正确把握、对思想政治教育理论和教学方法体系的掌握。教师的教学思想，关系到能否自觉地从学生的思想和心理发展的特点出发，用鲜活生动的事实和马克思主义基本理论去教育学生；能否在教学中主动寻求教学的科学性、理论性与生动性的统一；能否积极探索理论联系实际的途径和规律，努力发挥高校思想政治理论课的作用。 　　其二，从学生的生活实际和思想实际出发，坚持教学方法的改革，增强吸引力和生动性。在思想政治理论课教学中，一些教师为了求“稳”，使得课堂内容缺乏新意；有的教师上课照本宣科，学生上课打瞌睡或者看课外书的现象时有发生。