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抓住问题发散点 让剖析深入持久 　　【摘要】科学探究是深入持久的思维活动，推进的关键在于抓住问题的发散点。本文论述教师应引导学生以教材关键处为发散点，提出自己独特的见解；以探究的问题为主线，在阅读分析、筛选取舍资料中提升问题能力；以材料为玩味点，在材料研究中发现和提出问题，在交流讨论中争论和研究问题，在实践活动中解决问题；以问题情景为触动点，点燃提问热情；注重探究过程，边做边想，养成记录细微现象的习惯。 　　【关键词】小学科学 发散 自主探究 问题 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）12A-0035-02 　　前不久，北大考试研究院院长秦春华在《中国教育报》再次发声：中国学生越来越不提问题，不会提问题，也提不出有价值的问题，学生正在丧失极为宝贵的思考能力和探究自主性，习惯了跨越过程，直奔结果。提出问题是人类的天性，表现在学习上，指学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱驶学生积极发动思维，不断思考问题和解决问题。本文试以青岛版五年级科学教材为例，浅析教师如何于不同的学习环节抓住不同的发散点，提高学生的思维品质，让问题发散促进学生的自主探究深入持久。 　　一、以教材的关键点发散，提出自己独特的见解 　　教材是问题驱动探究的抓手，要真正走进教材，学生须联系自己的生活和已有经验，抓住重点和关键处发散思维，或以批判和怀疑的眼光发现并提出创造性问题，对他人观点或论证的不合理之处提出自己独特的见解。在预习《脑与神经》一课时，学生抓住“神经”这一概念，联想到“神经是什么，是血管还是感觉？神经到底有什么作用？脑和神经是什么关系？”，这些学生所暴露的“前概念”，为进一步学习打下基础。揭开一个奥秘后，学生在兴奋之余自然会生成新的问题。教材提供的“摆硬币”“猜器官”“抓尺子”又是学生十分喜爱的游戏实验，学生在活动中渐渐领悟到神经可能是人体的一种反应或感觉，但这种感觉必须有大脑参与，进而弄懂了教材中“脑是人体的司令部，主管人体的一切活动。神经是人体的电话线，能把人体各部分获得的信息及时报告给大脑”的含义，又生成“各个人体器官的反应是各自独立还是互相联系的？”“在没有大脑的指挥情况下，人体会怎么样呢？”等问题，不仅为引出抖腿实验做好了铺垫，而且大大提高了实验的有效性，加强了知识的深刻性。 　　作为教材“第二语言”的卡通插图和对话，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化、复杂问题简明化。教师要鼓励学生对教材进行大胆的解读和质疑，鼓励学生自由发问，尊重学生的个人感受与见解，使其感受到探究学习的宽松和愉悦。学生有了自主发展的土壤，就会逐渐学会提问，并巧借已有知识进行迁移，与头脑中所熟悉的模型进行联想和类比，由此及彼地推导、探究事物的特征和规律。 　　二、以探究的问题为主线，在阅读分析、筛选取舍资料中提高问题能力 　　教材《人体内部的秘密》《我们怎样看到物体》单元大部分内容适合通过信息搜集开展探究，教师可以指导学生先着重围绕某个问题搜集和处理信息，期间必然会不断生成新的问题。信息筛选要审查资料的真实性和可靠性，注意查看文献资料的出处来源，先浏览后精读，在获得总体印象后再仔细阅读重点部分，围绕自己研究的问题发散查证，并做好笔记，为最终得出结论和交流做好积累。如此一来，学生在课堂上不仅有问题可谈，而且可以使探究走向深入，既解放了手脚，又解放了头脑。搜集资料时，不但要搜集观点一致的材料，也要搜集观点不一致的资料，这样便于在比较分析中提高考证能力。搜集资料还要尽量搜集时代新的，因为新的文献资料比旧的更能代表最新研究成果，可信度也更高。处理资料时要注意剔除与研究问题无关或关系不大的内容，鼓励学生对同一个问题持有不同的见解，反复比较哪一种观点更可靠、更科学，听取多家之言，简化并尽量用自己的语言去概括资料，观点鲜明，语言简练，内容浅显易懂，不断为课堂注入活力。 　　三、以材料为玩味点，在材料研究中发现和提出问题，在交流讨论中争论和研究问题，在实践活动中解决问题 　　有结构的材料本身就蕴涵着各种问题和联系，蕴涵着事物的本质和规律。教师给学生的自主空间越大，学生的探究热情就越高，当学生通过对有结构材料进行细致观察和发散分析，发现并提出值得研究的问题，便会在同学中形成有效激励。因此，教师最好与学生一起准备实验材料，尽量让学生自带材料，教师带去的材料可以?学生自主选择。材料的多样性让学生在比对和研究过程中，思维得以碰撞，动手能力得到锻炼，人人都有机会利用材料进行观察、分析和探究，更易感悟获取科学知识的方法和过程，培养创造性思维。如学习《滑轮》一课，学生刚拿到教师提供的材料有些茫然：“定滑轮和动滑轮有什么区别？”但在接下来的玩味