推拿治疗学全英语CBL教学中TA工作初析.docVIP

推拿治疗学全英语CBL教学中TA工作初析 　　摘要：目的初步探讨在推拿治疗学全英语CBL教学中运用TA带教的效果。方法将32位学生随机分为两组各16例，LBL教学组及TA带教CBL教学组，课时结束后运用客观考试及问卷调查法评估教学效果。结果客观考试中，TA带教CBL教学组在简答题和病案分析题方面与LBL教学组比较，P0.05。问卷调查中，TA带教CBL教学组在学习兴趣方面与LBL教学组比较，P0.05。结论TA带教CBL教学组较传统LBL教学更能提高学生学习兴趣，培养学生临床思维，适合长期推广应用。 　　关键词：CBL教学；推拿治疗学；全英语教学；课程助教 　　在美国大学中，教学助理（Teaching Assistant, TA）作为辅助教师教学的一种手段，已经广泛存在和应用于教学中。《教育大辞典》中对教学助理（Teaching Assistant）的定义为：讲师以上（含讲师）教师的教学工作助手，一般由研究生兼任，亦由本科生兼任者，常担任批改作业、评阅试卷、准备实验教学、协助指导学生进行实验等项工作，领取一定报酬。美国的大学及学院等设置，其他国家亦有设置 。TA制度是美国大学教学质量的重要保障之一。研究生参与TA工作减轻了教授们的教学负担，为高质量的教学提供了保障。在我国的中医院校中很少有TA相关的文献资料。笔者在推拿治疗学全英语课程建设中，尝试在基于案例的学习（Case Based Learning, CBL）教学中采用TA带教，并就此论述如下。 　　1资料与方法 　　1.1一般资料选择上海中医药大学针灸推拿学院2008级中医学（针灸推拿英语班）七年制学生共32例作为研究对象。 　　1.2方法 　　1.2.1教材与授课内容选用①宋柏林、于天源主编的卫生部十二五规划教材第2版《推拿治疗学》人民卫生出版社出版，中篇 第五章 骨伤科病症 第十二节 腰椎间盘突出症。②Karel Lewit主编的Manipulative Therapy: Musculoskeletal Medicine(1st Edition)，US: Churchill Livingstone, Elsevier. Chapter Seven Clinical aspects of locomotor system dysfunction 7.1 Pain in the lumbar spine and pelvic region 7.1.5 Low-back pain due to disk herniation 　　1.2.2分组将32例随机分为传统讲授课（Lecture Based Learning, LBL）教学组和TA 带教CBL教学组，每组16例。CBL教学组随机分为4组，每组4例，以小组为单位进行CBL教学。 　　TA带教CBL教学组由研二、研三针灸推拿学专业研究生担任指导教师，每名研究生承担2个小组带教。步骤如下：①首先由学院选拔研究生担任TA并组织相关培训;②教研室对TA培训相关授课带教技巧，TA参加教研室集体备课学习;③TA在授课教师指导下根据教学大纲独立备课并准备病案;④课前1w将病案发给学生，要求学生查阅文献、资料等准备病案;⑤CBL课程时，小组成员围绕病案讨论，TA予以引导、协调。不回答任何关于病案的问题，仅启发同学;⑥讨论结束后，TA进行点评及总结，并将未解决之问题罗列以备下次讨论;⑦第二次讨论在下一次上课时进行，围绕上一次问题继续讨论。所有讨论结束后，由TA进行总结，解释重点、难点。 　　LBL教学组：由教研室专职教师以传统授课模式进行讲授。 　　1.2.3课时安排TA带教CBL教学组2次课，共3个学时。第一次课为2个学时，第二次课为1个学时。 　　LBL教学，共3个学时。 　　1.3评估①客观考核两组知识掌握程度。两组均采用同一份试卷闭卷答题，由教研室老师（非授课老师）命题。题型包括A型选择题、填空题、简答题和病案分析题，满分100分。②主观评估两组学生的学习兴趣、团队合作、文献查阅能力。通过问卷调查方式，在问卷上提供视觉标尺，总长100mm，从不同意到完全同意，让学生评估。 　　1.4统计采用SPSS 18.0软件进行统计，数据用均数±标准差x±s表示，P0.05表示差异有统计学意义。 　　2结果 　　2.1两组客观考核成绩，见表1。 　　 　　 　　 　　 　　 　　2.2两组问卷调查结果，见表2。 　　 　　 　　 　　 　　 　　3讨论 　　推拿治疗学是在中医和现代科学理论指导下，阐述和研究运用推拿手法和推拿功法防治疾病的方法、规律和原理的一门临床学科，其全英语教学仍处于起步阶段。TA带教推拿治疗学全英语CBL教学，这一教学改革深受学生欢迎，改变以往单一的授课形式