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注重剖析学习 指导科学实践 　　【摘要】探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。在小学科学课教学中，教师要充分挖掘教材，根据小学生的年龄特征和心理特征，采取多种形式在潜移默化中让学生乐于探索，爱于探索。在实践中发现，在应用中拓展，在探索中学习并体验成功的快乐。让科学知识从实践中来，又反过来指导实践。 　　【关键词】科学；探究；指导；实践 　　《科学（3-6）年级课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”《义务教育小学科学新课程标准》中也明确指出：每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。这两个观点的提出，无疑是告诉我们，科学学习不是要学生被动地接受“权威”，而是要靠学生通过探索研究来证明“权威”，并以此来指导自己的生活实践。那么《标准》为什么要提出这两个观点呢？同样也是《义务教育小学科学新课程标准》的基本理念中给了我们回答。 　　首先，学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 　　其次，科学学习要以探究为核心。也就是说科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，并了解科学发展的历史。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。教师要引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。 　　既然如此，又将如何培养学生自主探究的能力呢？该从何着手呢？我认为，要培养学生的探究能力，应做到以下几方面： 　　1、充分结合学生的生活经验，激发学生主动探究的欲望。 　　陶行知先生曾指出：“要解放儿童的创造力”。在科学教学中，首先是解放头脑，自己去想；其次是解决双手，自己去做。自主探究，解决问题。可启发学生用观察、实验、比较、抽象、概括的方法建立科学概念；还可启发学生用实验、比较、归纳、演绎等方法认识自然变化的规律；还可启发学生用观察、实验、实地考察、分析、综合等方法认识自然事物之间的联系。但这些方法都应建立在学生的经验基础之上，这样才能有效激发学生主动探究的欲望。比如我在教学《斜面的作用》一课时，由于《斜面的作用》是新人教版小学科学六年级上册工具和机械单元第七课的内容，是本单元认识的最后一种简单机械。而学生在日常生活用品中对于斜面的作用已经有了一定的经验，因此我在教学中以学生的经验为起点，重视学生的实践操作，培养学生严谨认真，实事求是的科学态度，培养学生能够积极主动参与科学实验探究，愿意与同学进行合作交流的科学精神。以下是我教学本课的点滴记录： 　　师：出示课件认识盘山公路、立交桥的引桥等，让学生猜测它们的作用。（学生纷纷讨论交流） 　　师：（出示一桶矿泉水）谁能把这桶水搬到这桌上来？ 　　学生一（男生）：很吃力才抱上去。 　　学生二（女生）：提不动。 　　师：（这时教师出示一块木板）你能利用这块木板，把水桶弄到桌子上吗？ 　　学生二：把木板搭在桌沿上，把水桶滚到桌上。 　　师：两次搬水桶有什么不同的感受？ 　　学生二：轻松了一些。 　　此时，教师引导该女生总结出斜面具有省力的作用。紧接着进一步探索研究不同坡度斜面省力的大小（学生跃跃欲试）。最后引导学生列举出斜面在生产和生活中的应用，学生根据生活经验，列举出了引桥、斧头、凿子、立交桥、开瓶器、骑自行车上比较陡的斜坡时以“S”型线路往上绕等。这种教学模式激发了学生探究的能动性，体现了科学“从实践中来，到实践中去”的理念。 　　2、充分结合小学生好动的天性，积极有效地开展“科学小制作”活动 　　探究是开展小制作活动的中心环