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新课程语文个性化作文教学初析 　　摘要：新课程标准强调学生的个人鉴赏感悟、个人体验，以及这种个性化感受、见解和启示的发展、交流和分享。新课程语文个性化作文教学为当前的作文教学指明了方向，注入了新的活力。它具有自主性、体验性、创造性、批判性等基本特征。个性化作文教学创设各抒己见的写作氛围，激发学生写作兴趣透视生活储备，释放独特体验，激发学生的写作热情，培养创新求异的写作思维，提高学生个性化写作能力。 　　关键词：作文教学；个性化；基本特征策略 　　 　　一、前言 　　 　　作文教学一直是语文教学的一个难点和重点。传统的作文教学，通常是教师讲得多，讲得深，讲得透，束缚了学生的思维，禁锢了学生的个性。当前各种作文选、作文指导书更是满天飞，让众多的学生感到无所适从。随着语文教学改革的不断深入和发展，新课程标准为当前作文教学改革指明了方向、明确了要求，新课程语文个性化写作教学更为中学生展现自我，发展个性提供了很好的契机。强调“确定新的学习观和学生观”的个性化写作教学是当前崇尚个性、发展自我、力求创新的需要，是积极倡导“自主、探究、合作”的新课程语文教学改革的需要，是以外国个性化教学实验所取得的成果为积极引导的一种教学实验研究。我们近几年来开展这一教学实验研究的大量事实证明，个性化写作教学能有效推动我们中小学作文教学。 　　 　　二、传统作文教学中个性缺失的表现 　　 　　叶圣陶在《作文论》中说：“假若有所表白，这当是有关人间的事情的，则必须给于事理的真实，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”这种“感兴”与“倾吐”即“我以我手写我心”然而，由于长期受到传统文化保守谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，传统作文教学中，学生的创新意识和个性化严重地缺乏。 　　 　　1、千篇一律的现代“八股文” 　　应试教育的重负与阴影，特别是片面追求升学率，使写作教学陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔。于是，在我们的作文指导中，便有了专事章法、技巧的作文指导，有了应试作文的策略，有了“万能”作文范文。如此以来，作文应“以人为本”的本体性这一理性认识也从根本上被忽视了，作文教学最终仍是山重水复，春光不现。 　　因为有了程式化、模式化、标准化的样式，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是千人一面，千文一腔，千篇一律的现代“八股文”层出不穷。据调查，在广东省某年的高中会考中所抽查的500份作文(以“发现”为话题)里，“嫌父亲是个土农民，竟对父亲视而不见”的内容出现5次：“公共汽车上一青年坚决不让座，为的是用后背遮住东窗的洞为乘客遮风挡雨”出现了38次；“为希望工程捐资，老婆婆捐的是养老金，小女孩子捐的是压岁钱”则出现了14次。这种如出一辙、惊人的雷同的现象，不由得引起了人们的震撼与深思。 　　 　　2、学生谈“作”色变 　　当前，我们的作文教学大多仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，从而扼杀了学生的个性和创新能力，使作文这种既可“自娱”，又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵硬的教条主义镣铐。作文教学无不作茧自缚，缘木求鱼。 　　在传统作文教学下，学生的作文大抵是胡编乱套，千山一形，万水一色，缺乏鲜明个性。著名语文教师张文德曾痛心疾首地呼吁：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应表现得尤为灿烂……”可是，作文教学中不见了感情，不见了人性，不见了创新，不见了个性的各种活动表现。这也正是当前作文教学的病根所在，是与应注重学生的“自主”、“探究”、“个性”的作文教学背道而驰的“拔苗助长”、“好高骛远”，于是，这种“欲速则不达”造成了当前作文教学基础不牢，发展缓慢的状况，使得教师自然是怨声载道，学生更是谈“作”色变。 　　 　　3、创造性的扼杀 　　在当前作文教学中，最残酷、最叫人心疼的莫过于对学生创造性的扼杀。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作学术报告会上讲述这样一个例子：有一个学生写了一篇题为《犯了错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己在去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师批改时竟以“无关主题”为由，把这段话完全删去了。晓苏提醒我们，这就是对创造性的扼杀!因为，这一段描写生动而传神地表现了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢?作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。这不得不令我们深思，令我们反躬自省! 　　至于在我们作文评语中“错误字极多”“