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浅述初中数学学困生不良现象及对策 　　在初中里曾经有过统计，问学生最不喜欢的是哪门学科，放在第一位的就是数学，其原因主要是数学比较抽象，其实这只说对了一半。我们知道，面临考试特别是中考，教师大多关注的是学生一次次的考试成绩，可是对学生学习过程中所暴露的种种不良现象缺乏必要的关注，要知道这些不良现象阻碍了学生数学成绩的取得。如果这些不良现象得不到纠正，久而久之学生就会厌恶数学，对数学不感兴趣。从而就可能成为数学学困生。笔者在多年的教学中，把这些不良现象归纳起来，并作一剖析，供同行们参考。 　　 　　一、对数学充满恐惧 　　 　　由于目前在教育中仍然以分数论优劣，喜优嫌差，因此不少学生从小学开始就畏惧数学。这是由于学生总在失败中成长，没有或很少享受过成功的喜悦。到了初三这种现象更为严重。初三面临中考，教师关注的是部分好生，对基础差的不闻不问，更有的对这部分学生冷嘲热讽。久而久之，这部分学生上课不认真听讲，睡觉、看小说做小动作甚至影响其他同学，从而数学成绩越来越差。 　　作为教师，首先应树立以人为本的育人观。用目光和微笑与学生交流。让学生觉得数学虽然可怕，但数学老师可亲，从老师关注的目光和微笑中感受到温暖。由亲近数学老师，渐渐地亲近数学。其次指导学生学习数学的方法，消除对数学的神秘感。课上对善于多赞赏少指责，多鼓励少批评。适时关注学困生的学习方法和解题的思维过程，让学困生在学习中能找到乐趣。让他们感觉到成功的喜悦。 　　 　　二、消极怠工 　　 　　初中数学教材中的公式、定理多，一些学生在学习过程中只消极的记结论，而忽视其过程，忽视其在解题中的重要作用。例如《圆》中定理比较多，死记硬背这些定理不仅记不住、记不牢，即使暂时记住了也不知道怎样用。久而久之，几何证明题不知道从什么地方下手，因此总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高不成正比关系，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。这样无论是上课还是课后做作业，他们都消极对待，采用各种方法来应付老师的检查。 　　作为教师，应该帮助他们度过这一难关，指导他们学习数学公式、定理的方法。课堂教学积极引导他们主动参与、自主探索，为他们创设动脑、动口、动手的机会，通过小组合作交流，实现个性差异互补，从而在合作中竞争，在交流中发展。以培养他们独立思考、解决实际问题的能力。对其作业面批，让他们在小组学习中感到乐趣。从而消除对数学的神秘感，树立学好数学的信心。 　　 　　三、依赖性太强 　　 　　初中学生一般总期望教师提供详尽的解题示范并期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述。解题时过分依赖答案，他们认为这样能节约时间，提高解题速度。殊不知，长此以往下去，其主动钻研和创造精神逐渐丧失。不利于他们创造性思维的发展。 　　作为教师，首先课堂教学应培养学生的自主学习的意识，要求学生主动寻求知识的背景并会解释，发展其运用意识，形成“自主学习一合作探究一交流讨论一成果展示一点评提升”的教学模式，其次，在解决问题时尽量展现问题解决的真实过程，一改课堂上由“老师主动提问，学生被动回答”的局面，让学生自主学习，主动提出问题。总之，数学课应该把主动权交给学生，让学生主动学习。使课堂充满生机，充满活力。 　　 　　四、课上“注意不专一” 　　 　　上课注意不专一，是学困生数学学习的一大障碍。这些学生上课好东张西望，玩东西，想别的事情，这是他们的通病。一 　　作为教师，要积极引导他们，培养他们的自我管理能力。同时课堂教学应注意培养学生的注意意识：一是充分运用刺激物性质影响无意注意的规律，运用心理学上的强度律，对比律来调动学生的无意注意。二是利用现代化教学设备，吸引学生的注意力，让他们积极主动参与到学习中来。三是加强以学生为主体的探究活动，让学生小组交流，讨论，展现成果。让他们相互提醒，以增强学生的有意注意，让学生在课堂上真正动起来。 　　 　　五、只看表面现象，不愿作进一步探究 　　 　　案例：在平面直角坐标系中有两点A(－2，2)，B(3，2)，C是坐标轴上的一点，若△ABC是直角三角形，则满足条件的点C有(　) 　　(A)1个 　　(B)2个 　　(C)4个 　　(D)6个 　　这是我校校编学案上的一个练习题，很多学生在草稿纸上随意画两下，选下B，便以为自己正确，再不回头。这种现象相当普遍，忽视对数学问题解题后的回顾和反思。为了防止这种现象的发生，我们在平时的教学中要努力做到如下几点： 　　(1)认真读题、审题，弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等。 　　(2)不要被题设假象迷惑，采用多层次的去分析问题。 　　(3)不要忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否