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浅述初中数学学习困难生问题 　　【摘要】 数学学习困难生是困扰数学教学的一大难题。其产生原因复杂，主要表现为缺少抽象概括能力，不会预习复习，不能积极参与，缺乏竞争意识。改变数学学习困难生，这是非常重要且必要的事情，这样需要有效的转化途径。 　　【关键词】 数学 学习 困难生 转化途径 直观性 趣味性 　　 　　从事初中数学教学多年，相信许多老教师都有同感，与培优相比，学习困难生的辅导更是长期困扰我们的一个问题。很多老师会把数学学习困难生的产生主要归因为先天因素，从而在平时教学中不自觉地就降低了提高这些学生学习兴趣、学习成绩的主观意愿。本人仔细观察所教学生发现，只有极少数的困难生可能有先天智力因素，而其余大多数困难生智商并不低，有些甚至还很聪明。 　　?ツ敲凑庑┲诙嘌?习困难生的问题是如何产生的？有没有有效的转化途径呢？本文结合自己多年的的教学实践，从以上两个方面来谈谈对此的一些看法： 　　?? 1.数学学习困难生的表现及归因 　　?? 1.1 缺少抽象概括能力和应用能力 　　?? 部分困难生基本概念、定理模糊不清。不能用抽象的数学语言概括表象的生活实例，也不能在具体的数学题目操作中再现概念、公式、定理。概念与概念之间联系不起来，更不能理清课本中的概念体系。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。 　　?? 1.2 不会预习、不懂复习，独立学习能力差 　　?? 大部分困难生，他们从来就没有课前预习的习惯。即使对他予以强调，他们独立学习时也不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚该了解什么，掌握了哪些。虽然什么都不懂，却提不出问题。更不用说迁移学过的知识来理解新知。而且他们阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 ?? 　　 1.3 课堂反应冷淡，缺少参与热情 　　?? 在课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事，看他人表演，这种现象大多数学习困难生都存在。他们解题过程没有步骤，重答案不重过程，只知其然而不知其所以然。一知半解，不求甚解。学习过程中，缺乏积极思考的动力，不肯分析思考，总是表现懒散，一副漫不经心的样子，对提问往往避而不答。?? 　　 1.4 应做的巩固练习、作业，敷衍了事 　　?? 这些困难生课后不会主动复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难即避，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能合理利用已学知识点来解决作业中的问题，更不会寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有章法缺乏逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或生搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 　　?? 1.5 漠视各种检测，缺乏竞争意识 　　?? 部分困难生不能正确面对学习得失，抱着我反正不会做，可有可无的态度参加各种检测考试。不愿认真复习、马虎应付，寄希望于考场上“临时发挥”。 考后也不能及时分析得失、总结经验。 　　?? 2.数学学习困难生的转化途径 　　?? 2.1 增加数学教学的直观性 　　?? 像物理、化学实验教学一样，通过形象直观的实物工具，生活实例帮助学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以课前准备几组不同长度的三条铁丝，让学生分组自己动手操作，最后总结符合什么条件的铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力 　　?? 2.2 提高数学教学的趣味性 　　?? 兴趣是最好的老师。所谓兴趣就是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。一个人对他所感兴趣的事物总是不知疲倦，乐于探究，并且不知不觉地表现出注意的倾向。可以这么说，对于很多人兴趣可以孕育学习的希望，滋生学习的动力。数学学科相比于其他学科，对学生来说显得更为枯燥。因此，如何培养和激发学生的学习兴趣，如何把对学生学习兴趣的培养渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程，是每个数学教师都必须认真研究的课题。 　　?? 2.3 重视数学教学的情感性 　　?? “亲其师信其道”，教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态。有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在初一年级，常常会冒出一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。 ??