大学英语课前讲义实证研究.docVIP

大学英语课前讲义实证研究 如何促进大学英语教学的有效性，是值得大学英语教师思考 的问题，课前讲义便是这样一个尝试。在两个教学班使用课前讲义一 学年后，教师根据有效教学的情感目标和认知目标设计问卷，发放并 回收，用SPSS17.0软件进行频数分析。结果发现，课前讲义实现了有 效教学的认知目标，但在情感目标上是无效的。这一结果的启示是： 需要继续坚持并完善这一实践，同时采用多样化的方法来实现有效教 学的情感态度目标。 和著作权归原 所有， 关键词：大学英语；有效教学；课前讲义；认知；情感 :G642 A :1671-0568 (2014) 14-0040-03 在大学英语课堂中，常常可以观察到这样的现象.?教师在上面侃 侃而谈，学生在下面昏昏欲睡，或盯着课本发呆，或时不时拿出手机 拨弄一番，一节课下来，甚至一学期下来，学生的课本还是干干净净， 间或点缀着几条笔记，学生缺乏学习兴趣，教师教学缺乏有效性。同 样，在Google中输入关键词“大学英语费时低效”，竟出现了 25000 条的相关结果。可见，促进大学英语课堂教学的有效性，是值得大学 英语教师思考的问题，需要做出一些力所能及的尝试来改进教学内容 与方式。 从2010年开始，笔者在苏州的一所本科院校尝试课前讲义这一教 学方式。在2013年6月对S2经使用课前讲义一学年的2012级两个班 级共60余人进行问卷调查，调查目的是想知道课前讲义这一尝试总体 是否有效地促进了大学英语课堂教学？在什么维度上是有效的？在什 么维度上是无效或低效的？从问卷调查的结果可以得到什么启示？ -、什么是课前讲义 顾名思义，课前讲义就是在开始一个单元的学习之前发给学生的 讲义，即要完成的语言和主旨任务。通常来说，一份课前讲义包括三 部分内容：第一，Gct-startcd,主要是与课文主题相关的导入性质的 问题，旨在唤起注意、培养思考习惯，一般有三四条；第二， While-reading questions,主要是教师备课时准备的关于课文大意和 一些具体细节的问题，一般右8?10个问题；第三，Detailed study of the text,这部分占据了讲义的大部分内容，一般有30条以上，表现 形式有以下几种：①英汉翻译。0的是考查学生是否理解该句子。当 句子较长时，采用“将长句划分为几个短句然后翻译”的方法或“找 出句子中的短语/句子的主干然后翻译”；②汉英翻译。除了字典中的 例句，教师存时自编一些句子让学生翻译，希望更贴近学生生活；③ paraphrase,用英语解释英语；④想尽可能多的短语，对一个中文短 语想出尽可能多的英文表达；⑤在课文中找到，不同于汉英翻译，仅 仅要求学生根据中文找到英文原文，目的是降低难度，激发学生的自 信心；⑥单词短语记忆与比较；⑦背景/课外知识补充。 二、 理论背景 有效教学和有效教学目标。姚利民认为，［1］有效教学 (effective teaching)特指教师通过教学过程的合规律性，成功引 起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学结果的教学。 余文森认为，［2］教是促进学的。我们讲所有的教学有效性，教学 质量的落脚点都在学上。有效的教学就是促进学。 美国学者布卢姆认为，有效教学始于准确知道需要达到的教学目 标是什么。［2］从教学目标分类理论来看，认知因素和情感因素是我们 梳理学习者的需求信息和课程的目标体系时，首先要考虑的两大因素。 ［3］ 有效教学的认知目标是：学生掌握教学内容，提高以思维能力为 核心的认知能力，真正理解、分析、综合、评价和应用知识；有效教 学的情感目标是：学生看到学习内容的价值，欣赏学习，渴望学习， 发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行为。［1］ 小结。从以上理论和研究可以看出，有效教学始于教学目标是 否实现，教学是否促进知识的学＞』、能力的培养及学生的学＞」积极性。 因此，认知和情感便成丫问卷设计的出发点。 三、 问卷调查 问卷的设计。本研宄采用量化研究的方法，采用了 Likert-type 五点量表。Likert-type量表是广泛应用于社会与行为科学研究的一 种测量格式，适合于态度或意见的评估。典型的Likert-type量表由 一组测量某一个相同特质或现象的题0组成，每一个题0有相同的重 要性。每一个单一的题目包含了一个陈述句和一套量尺。量尺由一组 连续数字所组成，每一个数字代表一定的程度，用以反映受测者对于 该陈述句同意赞成或不同意反对的程度。［4］问卷结合课前讲义的内 容，从认知和情感两个维度出发共设计了 20个陈述句，采用 Likert-type五点量表，考查学也对课前讲义的态度和意见。 问卷的发放和信度分析。本次问卷的调查对象为苏州一所本科 院校2012级非英语专业的59名学生，使用课前讲