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浅述大学英语教师专业化发展 　　［摘要］教师专业化是世界教师教育发展的趋势，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。2007年8月教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教师专业化发展提出了新的要求，文章从大学英语教学改革要求的角度，对大学英语教师专业化发展的内涵、现状及途径等进行了探讨。 　　［关键词］大学英语 教师专业发展 　　［作者简介］王丽（1978- ），女，山东烟台人，山东工商学院大学外语教学部，讲师，硕士，主要研究方向为外语教学、语言学、翻译。（山东 烟台 264000） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0065-02 　　 　　随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教师的专业化发展问题备受关注。虽然我国大学英语教师专业化有了很大的发展，但是大学英语教师专业化发展的水平和速度亟须有所突破。文章试图就大学英语教师专业化发展的内涵、内容、现状和对策进行深入探析，以期促进我国大学英语教师的专业化发展。 　　一、大学英语教师专业化发展的内涵 　　1.专业化。《教师专业化的理论与实践》一书明确提出：“专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。”① 　　2.教师专业化。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了说明，指出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。国内外学者对教师专业化的定义各异，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。而教育社会学家霍伊尔对教师职业专业化的论断是“指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程”。② 　　笔者认为，教师专业化是指教师通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含两层含义：一层是指教师个体通过职前培养，从新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；另一层是指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业职业的过程。这里的“专业”不仅仅是所教的“学科专业”，也包括教师的“教学行为与教学活动”达到专业要求。 　　3.大学英语教师专业发展。大学英语教师专业化发展可理解为“大学英语教师的专业成长或大学英语教师内在的专业结构、专业素养（包括专业心理）以及教学方法地不断更新、完善的一个动态的发展过程”，是大学英语教师在整个英语教学生涯中，依托高校，通过终身专业训练，习得英语教育专业知识、语言技能及英语教学法，并在大学英语教学实践中逐步提高自身从教素质，成为一个合格的大学英语教师的专业成长过程。 　　二、大学英语教师专业发展的内容 　　1.教师角色与教育观念。要实现《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）的教学目标，大学英语教师应该更新教育理念，增强创新意识。《课程要求》指出：教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。 　　2.教师职业道德。大学英语教育特有的赏析性、生动性的特点也使得大学英语教师在潜移默化中对学生进行着道德教育，让学生在大学英语的学习中感受道德的魅力，达到提高学生道德水平的目的。大学英语教师的高尚情操、人格魅力等因素将会对学生产生终身的影响。因此，教师职业道德是大学英语教师专业化发展的重要组成部分。 　　3.英语语言知识和教学能力。首先，大学英语教师应该不断提高知识水平、调整知识结构、加强跨学科知识的学习。为完成《课程要求》提出的培养目标，大学英语教师应具有终身学习的意识，不断增强自身的听、说、读、写、译的综合运用能力；应提高自身的文化素养，系统全面地了解西方社会文化知识并将其纳入大学英语的课程中，提高学生的跨文化交际能力。其次，大学英语教师必须提高教学能力，做到能够运用现代教育理念对教学过程中的各个要素进行科学系统的设计，并且能够高质量高效率地完成教学计划；必须提高信息化教学的实践能力，具备利用多媒体辅助英语教学的能力。再次，大学英语教师需要不断反思教学过程，并以此来总结经验，从而作出正确的决策。 　　4.教学科研能力。大学英语教师要强化科研意识和培养科研兴趣。