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浅述大学英语视听说 教学 　　[摘要]本篇文章旨在提倡英语相关教学内容在学生视听说英语能力的培养上，提高学生英语交流的综合能力和素质为目标，充分发挥视听说英语教学在人才培养体系中的重要作用。 　　[关键词]大学英语视听说 教学模式 自主学习 　　 　　一、引言 　　21世纪我国经济不断发展，国际交流合作日益紧密，外资企业大量涌入，社会迫切需要精通英语的新型人才。新修订的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学改革的目标就是培养学生的英语综合应用能力，提高学生英语听说方面的能力，使学生在毕业后能有效实用的运用英语适应未来发展需求。[1]因此需要高校开展和推进英语相关内容的教学，促进高素质人才的培养。以往大学英语相关教学内容的组织和实施，主要侧重于大学英语的读写教学，内容上相对忽视了视听说教学与公共课教学之间的联系，结果造成大学毕业生英语综合能力较差、应试能力较强的情况，毕业后无法在现实工作生活中有效运用英语进行交流合作。当前我国非英语专业学生的口语能力相对阅读能力比较弱，因而他们迫切希望能提高英语口语能力，所以进一步提高大学生英语听说能力成为当前及今后一段时间英语教学的重点与发展方向.[2]在这种发展方向下，应切实抓好听说教学，激发学生学习兴趣，提高学生实际英语应用能力，让他们学有所获。 　　《大学英语教学大纲》明确指出：“在教学安排中，不同层次的学校应明确各自的目标，实事求是，因材施教。”[3]-179目前，视听说的教学目标也略有不同，在《大学英语课程教学要求》也提出了三个层次的要求，分别是：一般要求、较高要求、更高要求。[1]本文所讨论的是英语视听说教学研究情况，教学特点及教学模式，以及学生自主学习能力的培养。在教学过程中将传授知识和英语应用能力培养有机结合起来，更加注重英语知识向英语应用能力的转化。以提升学生英语综合能力和素质为目标，充分发挥视听说英语教学在人才培养体系中的重要作用。 　　二、英语听说教学研究情况 　　国内的研究学者[4-11]对学习者听力口语的学习心理认知、适应策略等多方面进行了研究，发现在以下五方面的研究较少、较有欠缺：（1）视听说理解能力（2）课堂的视听说教学资源利用（3）课堂视听说教学内容设计（4）课堂教学中现代信息传播技术运用（5）视听说课后学生自主学习内容与方法。 　　随着近几年的大学英语教学改革的深入， 教学模式与内容上的相关问题也逐渐显现出来，表现在以下三个方面：（1）计算机在视听说的课程上作用未充分发挥（2）听与说的活动缺乏内在逻辑关联（3）学生的课后自主学习的信息技术未很好的交互使用。[12]计算机并不仅仅是播放英语听力视频的工具，应创建老师、学生，多媒体与教材的交互协作关系，促进大学生英语听说能力的进一步提升。 　　三、英语视听说特点及教学模式 　　所谓英语视听说，从通俗的角度理解就是英语视频，听力和口语三者的有机结合。2009年出版的《视听说教程》，里面的课程设计集实用性、新颖性与可操作性于一体，选用原版素材，题材风趣多样，提供了真实语言环境，激发学生学习兴趣，同时注重培养学生跨文化交际能力和英语思维习惯，有助于学生提高语言综合能力，达到最终英语有效交际的目的。[2]《视听说教程》的材料全部采用英美原版资料，展示了现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大了学生知识面，十分有利于学生的语言学习。在大学生学习英语视听说的过程中，教材是基础，是至关重要的。一本好的实用性教材可以为教学带来事半功倍的效果。 　　美国学者乔伊斯（B.Joyce）和威尔（W.Weil）[13]给出“教学模式”这个概念，“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型。”与传统教学模式的缺点相比较，各种新型教学模式如开放教学模式、交互式教学模式、自学教学模式、情景探究教学模式、层次教学模式等被逐渐提出并运用.[14] 　　以信息化为特点的教学模式中，课堂上教师和学生的角色有了相应的变化：教师由知识传授者转变成了引导学生主动学习的引导者；学生由知识被动接受者转变为知识的主动接受者；教学过程由情景设置、问题探索、协作学习取代了满堂灌输；而多媒体也由教师的讲解教学工具同时成为了学生主动学习的认知工具。[15]以学生为中心，在教学过程中老师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到学习知识的目的。[12]在这样的教学模式中，老师改变了以往满堂讲、学生满堂记的教学特点，转变为给学生创造更多机会锻炼口语，展示自我。使学生心态由“让我学”变成了“我要学”，主动、积极的去获取知识,增强其自主学习能力，最终提升学生英语应用能力。 在美国高校中经常采用小组合作学习模式，该模式包含三种形式分别为小组活动、切