浅述大学英语泛读教学.docVIP

浅述大学英语泛读教学 　　【摘要】笔者认为虽然泛读教学与精读教学有着诸多差异，但其仍存在着一最基本的共同点：那就是泛读教学也不能忽视扩大学生词汇量这一基本点。扩大学生词汇量决不单单是精读课的使命。在教给学生阅读技巧时，一定要告诫学生对阅读技巧要灵活运用，只学技巧不踏踏实实地通过阅读扩大词汇量的学生是不会取得好成绩的。 　　【关键词】泛读;精读;技巧 　　【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0120-01 　　 　　作者简介：张恩华（1964.11-), 女,教师,职称：讲师,研究方向：美国社会与文化。 　　1 泛读教学的目的 　　每每谈到英语学习，我们就常常提到听、说、 读、写、译五种技能。作为英语学习者和教授者，笔者认为阅读是在整个英语学习过程中贯彻始终的最重要的学习行为。不言而愈，泛读课程对提高学生综合英语水平起着极其重要的作用。 　　对英语专业的学生来说，在大学阶段，英语又分成精读和泛读。精读所选各种题材和体材的文章，大多生词量大，难以理解。而泛读从生词量到句、段、篇的理解上可能稍易些。我们都知道，大学生大部分把过四六级作为学习英语的首要目标。而在过级考试中，阅读理解又是非常重要的一部分。所以许多同学就在如何提高阅读技巧上下工夫。笔者认为技巧当然是重要的，但是只找技巧，没有实力，那就是无本之木！这里的本就是词汇！ 　　许多专家学者在编写关于如何提高阅读理解成绩的书籍时，也都提到了这一点。如在Spark， 2009 英语专业四级考试标准阅读 100 篇，（总主编 马德高，上海外国语大学沈金伯 主审）一书的前言中写到：“阅读问题拿不准！阅读量大，时间紧！阅读成绩不稳定！这是很多考生在进行专业四级阅读训练时的共同体验。貌似容易的专业四级阅读题为何如此神秘，高分的获得为何如此困难？历年的专业四级成绩统计显示，阅读理解一项的成绩非常不稳定，得分时高时低，究其原因何在？问题出在哪里？一言一蔽之，那就是：词汇量不足，文章理解不到位，阅读速度慢”。此前言一针见血地指出了阅读成绩不佳的根本原因所在――词汇量不足！那么如何提高学生的词汇量呢？难道泛读教学就只是教学生一些阅读技巧，说说背景，每篇文章分成几个段落，讲讲文章的中心思想吗？难道泛读教学就没有扩大学生词汇量的任务吗？笔者认为，泛读教学也不能忽视扩大学生词汇量这一极其重要的任务！ 　　2 泛读教学与精读教学的共性 　　从上面的分析可以看出，泛读教学也有着扩大学生词汇量的任务。这一点是和精读教学一致的。例如，在笔者教授泛读时有这样一道题：“But the matter is not settled yet， particularly as the timing of humans′first foray into Australia has still not been agreed. Fossil evidence from Lake Mungo in New South Wales suggests that they may have arrived 60,000 years ago. And it is possible that they hastened the megafauna’s demise by burning habitats to make way for primitive agriculture.” 其中出了这样一道题：The word “demise” can be replaced by. 　　A. growth;B. disappearance;C. death;D. loss 　　当然对学过“demise”这个词的学生来说，“demise”解释为“death”。在汉英字典中有一项解释为“帝王死亡，崩，薨，死王”。可是有些学生没学过“demise”，他们就选了Ｂ项“disappearance”，那么怎么说他们就是错的呢？因为把整个句子翻译出来意思是:“很可能为了发展原始农业而焚烧动物的栖息地，从而加速了动物种群的消亡（消失，死亡）。”从字面意思理解，选择“消失”项和“死亡”项都是可以理解的。那么仅凭技巧推理又怎么能让学生选择C项而不选择B项呢？笔者认为是不可能的！只有确切学过“demise”解释为“death”的学生才会毫不犹豫地选择Ｃ项，否则有些学生就会选择Ｂ项。所以只有从根本上扩大学生的词汇量，才是确保过级的关键所在！也才能真正提高学生的英语水平。 所以泛读教学也有着扩大学生词汇量的任务。不能把这一任务只推给精读，在泛读教学中也应给予高度的重视！ 　　3 泛读教学的特点 　　从“泛读”二字的字面意义就可以看出，“泛读”就要广泛地读，大量地读。所谓广泛地读、大量地读，就