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浅述当前中专英语词汇教学 　　摘要:词汇教学在英语教学中至关重要。本文依据英语词汇学及词汇教学原则以及中专英语教学中存在的问题,探讨改进中专英语词汇教学的方法。 　　关键词:中专英语;词汇教学;改进方法 　　 　　英语教学离不开词汇教学,它是语言表达的最基本成分。如果没有一定的词汇量作保证,语言技能就是无源之水,无本之木。学生听、说、读、写能力的培养与词汇教学紧密相连。许多学生从初中到中专,英语成绩差,其重要原因就是没有过好单词关。许多学生认为学习词汇就是背词汇表,他们普遍反映单词太多,难记。由于记不住单词,导致了其他一系列的连锁反应。听、说、读、写能力全面受阻,学习兴趣减退,成绩逐渐下降,从而导致了厌学情绪。因此,怎样科学地进行词汇教学,帮助学生提高词汇学习能力,更好地掌握词义、词的搭配和词的用法,培养学生学习和运用英语词汇的能力,是一项十分重要的任务。 　　一、 中专词汇教学中存在的问题 　　在中专英语教学中,传统的教学方法主要是翻译法,教材中所列的词汇表也基本上是英汉对照的方式,一边是英文单词和词组,另一边是汉语中的词义相近或相同的词,而学生也主要是按这样的生词表来背诵。教师在讲授词汇时,将英语词义笼统地对应起来,利用翻译手段讲解或者先讲某一生词在某一上下文的意思,然后举例说明其语法结构的规则。学生学习词汇时,一般是简单而机械地记忆英语汉释,只注重词的字面意思,不了解词的完整意义。所以多数学生在运用英语时,常常出现以下问题。 　　(1)机械记忆,事倍功半。在实践中,发现许多学生在记忆单词的时候,没有意识到字母在单词的拼写中有一定规律,不懂得通过读音和字母的关系来记忆单词,而是机械地死记硬背,有的还逐个字母地读来记忆,这种记忆单词的方法效率很低。 　　(2)不懂记忆规律,记得多,忘得快。很多学生记单词时急于求成,一次背数十、甚至数百个单词,而又没有及时复习。这样会产生两个后果:第一,由于记忆时过分追求单词的量,而忽视了记忆的质,对单词的初次记忆不深刻,对词义和用法没有深入地理解,容易导致模糊记忆。第二,由于没有遵循记忆规律,未及时对单词进行循环记忆,使词汇停留在短时记忆而没有转化为持久记忆,故单词遗忘率高。 　　(3)语言运用能力低。语言的发展历史不同,民族的习惯不同,在语言中所表达的词汇及其意义和概念也往往不完全相同。学生受汉语的影响和干扰,常用汉语的思维来理解英语。在实践中,经常发现这样的错误。如在该说“I would like to ask you a quest ion”时却说成“I w ant to ask you a quest ion”。再如:“open”在汉语中有“开”的意思,很多人都会用open the door,open the window 等表达,但汉语中的“开”并不都等于英语的“open”。例如在“开灯”“开会”“开机器”中的“开”就不能用“open”一词来翻译,而很多中专生往往习惯把它们等同起来,常犯这样的错误: open the light、open the machine、正确的表达应该是to turn on the light、to run the machine. 　　(4)在阅读或翻译过程中常犯理解错误,或者认识一个句子或一个段落的全部词语,也明白所有的语法结构,但仍不解其意。多年来,由于结构主义的影响,词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平,学生记单词也是死记硬背,学得枯燥乏味,兴趣全无,常常感到英语单词难记易忘,难以形成词汇积累,影响了听、说、读、写能力的形成。因此,使学生掌握科学的学习和记忆方法,突破词汇难关,是提高英语教学效益的重要环节。现在,英语教学的重点是培养学生语言技能与交际能力,所以加强对词汇教学的研究是当前英语教学领域中一个值得重视的问题。 　　二、 改进词汇教学的方法 　　(1)按词义教词汇。①比较法。在教授生词时,可将其与同它形似、音似的词进行比较,亦可将其与已知词在词义和用法上进行比较。例如:passed和past、found (find 的过去式) 与found (建立)、lay(放、搁) 与lay (lie 的过去式)、lie (说谎) 与lie (躺) 等。②例证法。即在教授生词时,举出适当的例子以说明其语义范围和用法等。在词汇教学中,无论教师用英文释义还是直接给出汉语意思,这种方法都被经常使用,因为它能够给学生一个语境,让学生在上下文中领会词义和用法。例如:名词cap 在下两句中的语义不同:He unscrewed the cap and put the bottle to his nostrils. British schoolboys sometimes wear caps.③游戏法。通过猜谜语等游戏教授新词,可提