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浅述学导课堂之小组合作学习 　　摘 要 山东省教研员江洪春老师独创的语文“学导课堂”教学模式，在我校如火如荼展开，在这个教学模式的实施中，一线教师得到了很大锻炼和提高；“学导课堂”紧密围绕语文课程?俗迹?积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创建开放而有活力的语文课堂。 　　关键词 学导课堂 备课 自主学习单 小组合作 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　语文课程标准中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 　　山东省济南市历下区的燕翔小学是一座不断要求进步的学校，学校从2015年开始正式进行全方位的课程改革。为了推进语文课程改革，李红校长专门请来了山东省济南市教研室的江洪春主任。江主任的“学导课堂”教学模式以培养学生的自主合作学习为主，注重培养学生的语文综合素养。该模式强调学生是课堂的真正主人，认为教师的作用只是对学生学习能力和方法的提升。基本教学程序：教师“吃透”教材进行备课，制定“自主学习单”――学生独立完成“自主学习单”――小组合作订正“自主学习单”――小组汇报、补充学习。 　　1立足“学导课堂”，创建小组合作机制 　　每个班级都有一个成长的过程，如果找对了方法，班级的成长就会如鱼得水。自从学习了江主任的“学导课堂”教学模式后，我们班迅速分成9个大组，每组6人，每组正副组长各1人。我们教室的座次也发生了变化，由原来的“二四二”排列换成了“三三三”的排列形式，这样的形式有助于组内成员进行“对学”及全组进行合作学习。在6人小组内每个人都有了自己的任务，比如说朗读、书写、汇报等。小组合作机制的建立，使得每个小组成员都有了明确的合乎自己学习能力的学习任务，人人都成为了课堂上的主人，不再会有人游离在课堂之外。 　　美国认知教育心理学家奥苏贝尔，根据学校情境中的学业成就动机的不同，把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面，在儿童期，附属内驱力最为突出，即儿童努力获得学业成就，主要是为了得到家长、老师和同伴集体的赞许和认可。正是遵循学生的心理发展，在“学导课堂”开始阶段，每个组员都能够通过自己的努力完成自己的学习任务，也就能够得到肯定与赞许，学生的自信心逐步增加。这个时候的学生也是最能激发潜力的时候，江老师的学导课堂正是看中了这一点，在完成自主学习单及汇报的过程中，孩子们会用尽所有能想到的办法去完成自己的学习任务。 　　小组的成长离不开每个人的努力，但起关键作用的还是一组之长。所以组长的选拔是非常重要的事情。我们班的小组长都是平常特别认真努力的好孩子，并且都是经过民主推选的。因为一个组长必须得到组员的拥戴才可以展开工作，也才能完成教师教给他们的每一项任务。他需要在组内组织、协调各项工作，所以必须得到每个组员的信任和推崇。还有，组长的任命和推选不是一蹴而就的，这是一个过程，他们要经得起各种考验，比如说，他们凡事要以身作则，树立榜样，合理安排学习任务，与教师做好沟通，培养团队协作精神，带领小组成员向前进等。 　　组长和组员的关系很密切，凡是能够带领组员积极学习、努力进步的组长，一般都会得到每位组员和教师的肯定，这也就是他们不断进取的动力。8组在组长赵伟佳的带领下，在公开课《桥》的朗读汇报中，表现突出，得到了全体老师的赞许。这都是由于组长在课下带领组员们一起查资料，观看视频，甚至还找到了专业的老师进行指导，进行了大量的训练。还得力于组员之间密切配合，精诚合作。在班级朗读方面做了一个很好的表率作用。这样的学习过程充分激发了学习兴趣，发挥了他们的学习积极性，挖掘了他们的潜力，培养了团队协作意识。 　　在“学导课堂”模式的理论基础上，教师、小主持人、组长、全体成员共同参与，小组机制逐渐形成，相信在未来的学习中，小组合作机制将发挥更大的作用。下面就我们一个“学导课堂”教学模式下的教学案例具体来探讨小组合作机制的运行流程。 　　2案例分享，学导课《伯牙绝弦》始末 　　2.1备课准备 　　大家都知道《伯牙绝弦》是一篇文言文。学习此课对学生们来说有一定难度，教师的备课更要精雕细琢。在课文分析和自主学习单的制定中，我们六年级教研组在江主任的指导下，发挥了团队协作精神，不断进行研究和修改，最终确定了学习本文的流程，制订了“自主学习单”。做到了吃透教材，备好课。 　　2.2学生完成“自主学习单” 　　第一课时，学生先进行15分钟的独立学习，完成自主学习单。 　　结合课下注释及参考书，基础知识方面学生都能自己掌握。对能力提高的题