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浅述高职院校听力教学 　　摘 要：听是人们语言交流的开端，是英语学习的重要手段，听力教学是高职高专院校英语教学的重点之一，也一直是困扰师生的难点，本文从几个方面分析了高职英语听力教学及学习现状，在此基础之上提出了高职英语听力教学的一些策略和方法。 　　关键词：听力教学现状； 听力水平；策略和方法 　　中图分类号：H311 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01 　　一.引言 　　高职高专英语课程教学基本要求明确提出“以实用为主，应用为重”的教学目标，突出了英语应用能力的培养。而作为交际教学的基础――听力教学，却是接受语言知识和获取外界信息的主要渠道，其重要性不言而喻。本文提出了英语听力教学中的若干问题及应用对策与大家探讨，旨在提高高职高专学生的语言应用能力并不断改进英语听力教学。 　　二.听力教学中存在的问题 　　（一）教师教学方法的问题 　　大学听力教学的现状不容乐观，方法单一，缺乏创新性和时代感。传统的听力课上，课堂教学仍是以教师为主体，教师扮演着放映机器的角色，任然采用单一的模式――解释生词，反复放音，提出问题，公布答案，忽视了学生主动性，积极性和创造性的发挥。教学中循规蹈矩，墨守成规，往往导致教师厌教，学生厌学，收效甚微。 　　（二）教学内容片面性 　　在听力教学中，教师往往关注课本知识的讲解，忽略了跨文化背景知识的传授，文化背景是指对英语国家的社会、历史、经济、政治、宗教、礼仪、生活方式、风土人情等知识的了解，英语语言文化经常会涉及相关背景知识，需要非母语学习者充分了解，听力学习者也不例外，听力材料中往往会涉及西方国家的文化风俗习惯等背景知识，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而影响听力理解水平，而高职高专类学生的英语基础，相对本科类学生而言比较薄弱，相关背景知识的缺乏，将直接影响到他们对于英语听力材料的理解。 　　（三）学生层面的问题 　　语音、词汇、语法障碍。语言学家普遍认为：听懂一门外语主要涉及辩音的理解，而高职高专学生存在的一个普遍问题是听力基础比较薄弱，有的学生对音素的发音部位和要点没有领会，加之受地方音的影响，单词发音不准，还有的学生习惯独立的读单词，对英语发音的有些规则如连读、弱读、失爆、同化等没有重视，加之朗读较少，所以语感很差，对所听到的东西反应迟钝。在词汇和语法方面，由于高职高专学生中学时期掌握的词汇量有限，加之基础稍弱，语法知识不够牢固，在听力训练过程中就会出现听不懂、听不连贯等一系列问题.此外，学生知识结构不足，学习兴趣不足。与普通本科学生相比，高职高专类学生大部分英语基础知识薄弱。另外大学阶段英语的学习侧重于实际运用，与高中阶段的应试学习存在差别，造成部分学生不太适应，挫伤了其英语学习的积极性，加之普通高职院校的学生自制力较差，缺乏毅志，久而久之对英语学习失去信心和兴趣。 　　三. 听力教学策略 　　（一）创新课堂教课方式。 　　传统“填鸭式”的教育模式早已被时代所淘汰，生硬而又呆板的课堂教学限制了学生的思维，压制了学生获取知识和自我提高的热情，是一种比较低效的教学模式。新时期的教育倡导学生在学习活动中的主体地位，注重学生参与课堂教学，在听力学习过程中，学生应该处于主体地位，但是学生主体地位的发挥离不开教师。教师是课堂整个过程的设计者和主导，应根据教学内容的特点调整教学策略，调动学生的学习积极性和主动性，要善于运用教学媒体和手段激发学生的兴趣，在完成规定的教学内容之余，让学生听名人演讲，电影对白等听力材料，使教学内容做到丰富，有趣。教师在播放较长文章前还可以提出三，五个与听到的内容有关的问题，这些问题足以构建起文章的主要框架，这样使学生对所听内容有大体的了解，帮助学生理解全文。听音后，教师组织学生分组讨论，复述，对话，总结等，通过听说结合的双向训练，加深学生对所听内容的了解和运用。 　　（二）补充文化背景知识 　　在听力教学中，一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东西方文化间的差异，教师可以选取一些介绍英美文化的一些视频，图片资料，例如关于英美国家的地理，历史与历史人物的材料：美国黑人奴隶的悲惨生活，英国英语与美国英语的区别；关于介绍英语国家人民生活的课文：英国歌手组织的救援非洲演唱会，美国人的日常生活（美国农场；美国大学生的暑假生活）；还可以介绍英语国家的著名文学作品，如：小说《飘》等。另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去理解，掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。 　　（三）加强训练，解决基础薄弱问题 　　教师帮助学生了解一些基本的语音知识，如重读，弱读，连读等，引导学生模仿专人士的标准发音，不断的纠正，以达到效果。加强对材料的精听，泛听的练习，对模糊的词句反复听，认真