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用情感教学促科学剖析目标达成 　　情感是促进人们积极行动的动力之一。心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”调动学生积极学习的情感，不仅可以促进学生的智力发展，提高教学质量，而且对培养学生个性，提高学生的素质有着重要的意义。在科学探究过程中，只有依靠学生内在的积极的情感动力，才能使学生乐学、好学、勤学、创造性地学，才能使学生在自主探究中达成科学教育的最终目标。 　　 　　一、情感教学释义 　　 　　所谓情感教学，就是指教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。其内涵包括以下要点： 　　第一，促使情感朝着积极的方面发生作用。情感本身具有积极和消极的双重特性。教师只有操纵好教学变量，创设出愉快、轻松的教学环境，才能发挥情感的积极作用，真正达到优化教学过程、提高教学质量的目的。 　　第二，创设知情互促的教学格局。现代教学论认为，教学活动不是一个纯粹的认知过程，而是一个知情统一的过程。情感教学是针对教学中重知轻情的失衡现象提出的，它不仅不否认教学中的认知因素，而且还充分重视认知因素。在教学过程中要将情感因素与认知因素有机融合，形成以情促知、以知增情、情知互促的局面，最大限度地发挥教学的功能。 　　第三，情感教学中的“情感”既是手段也是目标。运用情感优化教学，将情感当作手段是不言而喻的。需要指出的是，情感还是教学目标不可或缺的组成部分。如在科学课的教学中，培养学生热爱科学的良好情感，为实现学生未来的可持续发展奠定基础。 　　情感教学与传统的教育教学在观念上存在着巨大的差异。传统的教育教学是一种重知轻情的教学模式，教育工作者一直重视传授知识、训练技能、发展智力等隶属于认知范畴的活动，将教学策略、教学目标和评价体系的研究定位于认知领域内，而教学中的情感因素则始终处于相对弱势的地位。情感教学是针对传统的认知教学效率低下，导致人才片面发展的现象提出的，其基本职能是激发和运用学生的积极情感，避免和消除学生的消极情感，充分挖掘学生的潜能，通过“情知交融”的教学模式提高教学效率和人才质量。 　　 　　二、情感对科学探究的意义 　　 　　《义务教育小学科学新课程标准》在课程性质中明确规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、其他学科的学习、终身学习和全面发展打下基础。 　　此规定表明，儿童科学教育的目的是激发和呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法，而不仅仅是科学知识的获得，重点是科学教育实施的过程而非单纯的结果。 　　大量的实验研究也表明，在教学过程中，情感始终伴随着认知活动，具有调节心理气氛的作用。目前，科学探究已被作为课程理念提出且作为首要目标付诸实施。但由于教学活动节奏加快，学生社会化程度提高等多种原因，有效落实情感教学变得愈加困难。如何进一步发挥情感的重大作用，在现阶段科学教育中显得越来越迫切和重要。因此，越来越多的科学教育工作者已经充分认识到：“科学探究中能否有较好的发挥情感教学的作用”已成为达成科学教育总目标的关键所在。 　　 　　三、巧用情感教学，促进科学探究目标达成 　　 　　现阶段科学探究教学模式一般有五个主要环节，即提出问题、做出假设、收集信息、得出结论和总结评价。如果将情感教学贯穿于科学探究的全过程，达到相互融合，将有利于学生探究能力的提高，有利于学生间合作交流习惯的养成，有利于增强学生对成功与挫折的适应，有利于培养学生丰富的情感。 　　1．创设问题情境，以情激趣，引发问题 　　科学探究源于遇到问题，问题产生源于特定情境。学生真正的主动探究和学习是从产生疑惑，提出问题开始的。学生有了疑问并产生了寻求答案的愿望，才算真正进入了主动探究的准备状态。教师预想的问题如果不能成为学生自己的问题，随后的活动将没有实质性的意义。依据心理学原理：借助直观事物，通过感觉、知觉、表象容易引发情感。教师在创设科学问题情境时，应重视挖掘预设材料中蕴含的情感因素，并充分运用多种形象化素材与手段，创设与教材情感相符合的情境，以情境吸引人，以情境启迪学生的思维，有效地激发和培养学生积极的学习情感，激发学生的兴趣，引发学生提出问题。如在上《放大镜》的内容时，教师在一块玻璃板上滴一滴水，通过水滴观察玻璃板下的报纸，学生发现报纸上的字体变大了。这种教学情感氛围，使学生身临其境，触景生情，并由情生疑：为什么透过小水滴看报纸，报纸上的字体