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多元智能理论影响下的大学英语教学初探 　　 　　摘 要：美国哈佛大学的教育学教授霍华德?加德纳，多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出了多元智能理论。近年来，多元智能理论逐渐在我国大学英语教学中得到运用。探讨多元智能理论在大学英语教学中的具体运用，并提出改进大学英语教学的方法。 　　关键词：多元智能理论；大学英语教学；教学策略 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）03-0163-02 　　一、多元智能理论概述 　　MI理论即多元智能理论，是由哈佛大学的心理学教授霍华德?加德纳提出的。传统的智商理论坚持两个原则：即人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的。霍华德?加德纳教授突破了传统智力理论所依据的这两个基本假设，在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出，人类至少存在七种基本的智能；后来，又在其模型中加入第八种智能（自然观察者智能），即: 　　语言智能:指能够有效运用语言及文字的能力。 　　逻辑/数学智能:指能够有效运用数字及推理的能力。 　　视觉/空间智能:指对视觉性或空间性的信息的知觉能力,以及把所知觉到的表现出来的能力。 　　身体/运动智能:指能够有效运用整个身体来表达想法与感觉,以及改造事物的能力。 　　音乐智能:指能够察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。 　　人际智能:指与人相处和交往的能力。 　　内省智能:指认识、洞察和反省自身的能力。 　　自然观察智能:指对周遭环境的动物、植物、人工制品,及其他事物进行有效辨识及分类的能力。 　　随后，霍华德?加德纳还讨论了第九种智能（存在智能）存在的可能性。加德纳指出，这些智能不是僵化的分类，所有人都具备这八种智能，在不同的情境下运用每一种智能，则每一种智能都可以发展。因此，如果给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将所有八种智能发展到一个相当高的水平。加德纳的多元智能理论在全球教育界引起了强烈关注。 　　在多元智能理论中，加德纳打破了传统概念中以“智商为核心”的智力结构理论，他从更广阔的视角来界定智力结构，强调人的智力是“多元的”，并认为“智力是在特定文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力”。多元智能理论认为每个人身上都体现着多种智力的组合，人与人之间的智力差异主要是由于智力之间的组合不同造成的。加德纳认为教育的根本目的是使学生的各种智力得到提升，使学生的智力潜能得到开发和培育，使学生的各种能力在突出优势能力的基础上得到有效的平衡发展。所以，这一理论的提出对人才的培养过程提出了严峻的挑战。也就是说，教育不仅仅是某种“才”的教育，而是一种“人”的教育，要关注每个人的智能结构类型，促进人的全面发展。教育强调的不是人的素质“特殊化”，而是人的素质的全面提高，应采取全面开发的教育策略，挖掘人的多元智能，完善人的素质结构。因此，多元智能理论倡导教学应因人而异、“因材施教”，课堂教学应适应学生的身心发展需要，而不是要求学生来适应教师整齐划一的教学模式。 　　二、集中于多元智能理论的大学英语教学的研究现状 　　对于英语教学而言，传统的教学目标往往只重视认知目标，把掌握领会基本知识和基本技能放在课程任务或教学目的的首位。它关注的只是英语学科的语言教学，而忽视了对学生综合素质的要求。布鲁纳认为任何课程应关注到学生在认知、情感和交往等三个方面的发展。多元智能理论把智能结构看做是多维的和开放的，这就要求我们的教学目标要真正落实到保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕学生的某几种智能(语言智能和数理逻辑智能，而教学、教育目标就是要培养素质全面和谐发展的人。目前，大学英语教学主要侧重以下两个方面的研究： 　　（一）侧重于大学英语课程模式的研究 　　由于没有固定的多元智能教学模式，根据加德纳本人的实验研究及其他研究者的工作，在大学英语教学中，最常用的一种课程模式就是多元模式课程。在这种课程模式中，多元智能作为教学工具，为学生学习英语知识提供多元切入点，比如，可以从课文的背景知识作为切入点；也可以从当今热点问题的讨论作为切入点；还可以结合学生本身的关注点作为切入点，等等。让学生有多种机会了解教学内容，以及补充英美文化知识，掌握教学重点和难点，拓展视野。 　　（二）侧重于大学英语课堂教学环境设计的研究 　　由于多元智能理论把智力置于一定的文化环境中看待，把智力看做是有待于环境和教育激活和培养的潜能，因此在大学英语教学设计中，教学环境始终贯穿于教育教学，课堂教学环境也是如此。依据多元智能理论，大学英语课堂教学设计的思路可为活动类型的“多元化”。侧重多样化的教学手段和创新课堂设计。在课堂活动设计时，强调针对不同学生的不同特点进行分层教学。如，让肢体协调性较差