多元智能系统与幼儿英语浸入式教学的整合.docVIP

多元智能系统与幼儿英语浸入式教学的整合 　　摘要：近年来，幼儿英语教学在我国获得蓬勃发展，幼儿时期是语言习得的关键期，在幼儿阶段采用浸入式教学的理念已被我国教育者接纳。然而，幼儿英语浸入式教学受到学校、教师、教材、家庭环境四大要素的制约。多元智能理论对于改革传统的教学观、评价观、学生观有重要意义。文章试图通过一项长达12个月的个案研究，验证多元智能系统与幼儿英语浸入式教学整合的有效性，并对改进这一培养模式提出了具体建议，包括：尊重个性化学习，找到孩子优势学习管道；建立多元评价系统，关注幼儿智能发展过程；以语言学习为媒介，培养孩子综合技能。 　　关键词：多元智能系统；幼儿英语；浸入式 　　中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0106-03 　　 　　中加教育合作项目“英语浸入式教学研究”课题组自1997年开始在西安具有不同代表性的八所幼儿园大班和中班开展“英语浸入式教学研究”的试验结果显示，儿童二语学习宜采用浸入式教学模式。近年来，幼儿英语浸入式教学在理论和实证研究方面都得到了长足发展。理论方面，有研究学前教学教师的专业发展、浸入式课堂中的师生关系、课堂中对儿童的情感教育、幼儿双语语音意识发展；实证研究方面，有对幼儿园英语教学现状大规模的调查研究、改进教学模式的实验研究。然而这些研究大都只关注宏观教育环境或教师、教法等外在因素的研究，很少有从幼儿身心发展特点这一内部因素做切入点来研究。多元智能理论与浸入式教学的结合则能很好地弥补上述研究的不足，国内目前将多元智能与幼儿英语浸入式教学结合的实证研究也几乎属于空白。因此，笔者试图通过一项个案研究，来验证两者结合的有效性，并对改进这一模式提出一些建议。 　　一、多元智能系统与幼儿英语浸入式教学 　　1.多元智能系统。多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence）是由美国哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳于1983年在《智力的结构：多元智力理论》一书中正式提出。他认为，人的智能包括一系列解决问题的能力或创造问题的能力――即人类有八种智能类型：语言文学智能（linguistic intelligence），指掌握并运用语言、文字的能力；逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence），指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力；视觉空间智能（spatial intelligence），指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像，从而加以运用的能力；身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），指运用全身或身体的某一部分解决问题或创造作品的能力；音乐节奏智能（musical intelligence），指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力；人际交往智能（interpersonal intelligence），指了解他人、与人合作的能力；内省智能（intra-personal intelligence），指自知、自处、深入理解自己内心世界的能力和自然观察智能（naturalist intelligence），指自然探索、科学研究的能力。他指出，这八种智能具有同等的重要性，而且是彼此互补统一运作的。人与人的差别只在于这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、发展程度不同，不存在孰优孰劣。按照他的理论，每个儿童都是天才，只要给予正确的激励和教育，每个人的智能都可以达到较高的水平。 　　2.幼儿英语浸入式教学。浸入式（immersion）教学法的前身是直接教学法，其基本含义是在英语学习过程中，运用母语学习的方式，无论学生的基础如何，教师讲解和指导均以全英文的形式进行，学生被“浸泡”在英语语言的环境中，在听说读写英语的活动过程中，自然习得英语。根据乔姆斯基儿童语言自然生成说，儿童具有获得语言的天赋能力，儿童的第二语言，可以不依赖于母语而直接获得，即儿童的英语教学可以直接以英语为教学语言，不必以母语为中介。浸入式教学是一种英语学习的理想状态，其实对此我国早已有相关的实践，如封闭式英语夏令营、高校双语课程等。而幼儿时期是人语言学习的关键期，开展浸入式教学能让幼儿在纯英语的环境中通过各种模拟性的社会活动，获得良好的语感和使用英语的经验，从而自然习得英语。 　　在我国，已有不少地方性幼儿园和学前教育机构开设了针对幼儿的英语浸入式教学实践，然而，由于这些教学实践受到学校师资、硬件设施和教材配套等方面的限制，其有效性还有待进一步检验。从学校方面来说，学校应为幼儿创设英语语言环境，包括教室或幼儿活动范围内，如走廊、操场、板报、宣传栏等突出英语的使用，用英语标出相应物品的名称，同时，在课上、课下日常交际中强化英语的使用。从教师方面