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多元智能在英语记忆中的运用 　　摘要：英语教学相对于其它课程来讲难度更大。众所周知，英语在日常生活中出现和使用的频率远远不及其他学科，特别是那些地处小城镇的学生们，除了课堂，在日常生活中要接触英语几乎不太可能。而英语学习的其中一大特点就是要求学生记忆，记忆又需要反复，但现实生活没有为他们创造良好的学习条件，所以一部分学生逐渐对英语学习失去兴趣并最终完全放弃。这些现状迫使我们从事英语教学的工作者努力去探究解决办法，在有限的时间内最大限度地提高课堂效率，而多元智能理论为我们提供了一个良好的平台。 　　关键词：多元智能　英语记忆　运用 　　引语 　　记忆是在头脑中积累、保存和提取经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程，而编码的强弱直接影响着记忆的长短，多元智能的合理利用能提高编码的水平。 　　多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德?加纳德(Howard Gardner)提出来的。他认为每个人有言语、逻辑、数理、视觉空间、音乐节奏、人际交往、身体运动、自我反省和自然观察等许多智能，只要给予他们适当的鼓励、培养、训练和指导，他们就一定能充分利用自己的潜能。在英语课堂中就是要充分利用学生的这些与生俱来的优势，发挥他们的潜能。因此，在教学中处于指导地位的我们，必须尽可能地发挥学生所有的主观能动性，去提高他们学习英语的兴趣，增强他们的记忆力，最终达到学好英语的目的。 　　一、利用视觉空间智能增强记忆： 　　视觉空间智能是指能正确地感知外部空间世界的能力，包括对色彩、线条、形状、空间以及对这些成分之间的关系的敏感度。我们教师就是要发现这些潜在的敏感度，并充分地加以利用，让学生发挥出他们应有的能量。 　　1.利用对形状的感知能力来增强记忆： 　　长时记忆的储存模式中有一种记忆法叫扩散激活法，我以buy为例：buy(过去式)--bought，变法类似的有“think--thought、bring--brought”发音相同的过去式有“catch--caught、teach--taught”。这种扩散激活法曾一度被学习中的姣姣者们作为经验介绍并推广。仔细观察一下，你就能发现这种记忆法越扩散到后面，词与词之间越相似，对记忆产生的干扰就越大。光凭传统的记忆理论已无法解决这一矛盾。而视觉空间智能就能弥补这一缺陷。 　　“thought、brou出、caught、taught”这四个过去式，学生们经常相互之间搞混，不知道哪个该用“ought”，哪个该用“aught”，因为它们发音相同，又只相差一个字母，一个是“o”，一个是“a”。其实我们略一看就可联想字母“o”形态上极象数字“0”，“0”表示没有，因为脑袋瓜中什么也没有你才会努力去“想”去“思考”，所以“thought”就不会错记成“thaught”；因为没有任何东西，所以才需要“带来”，“brought”就不会乱忆成“braught”。那“a”又作何解释呢?“a”是否比“o”多出一点?只有你比人家多、超过别人，你才有资格去“教”别人，因此“taught”就不会错写成“tought”；而“caught”是“抓住”的意思，“a”中翘起的笔画可以想象成把柄，人有了把柄就很容易被抓住了。 　　2.利用对色彩的感知能力来增强记忆： 　　世界是五彩缤纷的，各种颜色又代表着不同的含义。在爱情方面，红色代表激情，紫色代表浪漫，白色代表纯洁，蓝色代表梦幻；而在表示灾害性事件中，红色代表的是最高级别的警示。橙色代表警告，而绿色又代表着安全；在交通规则中，红色表示禁止通行，黄色表示暂停，而绿色表示通行。这些生活中经常使用的色彩以及它们各自代表的通俗含义，学生们都是耳熟能详的。如何利用生活 　　中俯拾即是的金钥匙打开学生记忆的大门，是我们在教育第一线的老师们应探索的一个方向。 　　学生们配备的笔一般有三色――红、黑、蓝。黑、蓝做作业，红在重要的地方或要注意的地方做记号，没有文字表达，也能一目了然。其实我们可以要求学生多配备一些彩色的笔，特别是绿色。在教学中让学生以不同的色笔来对所学知识进行有区别地对待。比如定语从句中关联词“that”特复杂。有时是万能的，有时是唯一的，有时又是被禁止的。如何正确地使用既万能又唯一并且有时还会被禁止的矛盾统一体“that呢?不妨用以下几个句子作示范： 　　1.He was a mall that(who)did everything with care. 　　2.Lei Feng is a film that(which)has been seen by many people. 　　3.Is there anything that I can do for you? 　　4.This is the most difficult