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多渠道评价，提高学生写作兴趣 　　自以为：习作是一种人与人之间相互交流的媒介。无论是成人的著书立作，还是孩童的篇篇习作，都是内心想法的一种展示。阅读者是吸纳，感知。这其中，“听众”的欣赏往往是表述者想继续“叙说”下去的动力。以往，对小学生的习作我们常常把教师作为第一个也是最后一个阅读者，孩子们常常会把老师的评价奉为“圣旨”，这无形中局限了习作的价值。习作的评价可以师评、生评、家长评、专家评，让孩子们的成果广泛得到大家的认可，是不是习作的后劲十足呢？ 　　一、师评多鼓励，习作有意思 　　对于小学生的习作，教师应多倡导勤动笔、敢表达，要秉承“小学作文应姓‘小’”的理念，不要苛求完美，达到基本的年级段要求即可。品评要摒弃说教，采取像谈心、唠家常的方式，重在鼓励，目的在兴趣。俗话说得好：良言一句三冬暖。评价更如此。不因人，要针对习作内容，写作态度及思想方面等上与学生交流。可以面对学生个体，一对一地评价比较好，选择的学生习作素材典型，有说服力更合适。如需文字评价，总评可重视以下几个方面： 　　1.重鼓励不吝啬表扬 　　这点，针对学生的写作态度效果是最明显的。如评语：“与贫困孩子交朋友，不是施舍，也不只是同情，而是互相尊重，互相学习与帮助。你这种观念真好！”；“当个作家，志向真远大！不过，可要多下苦功夫，多背、多记、多观察、多读、多写啊！”鼓励语发自内心，与孩子坦诚交流，这样学生才