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翻译硕士英汉同声传译教材评估剖析 　　摘 要：文章从翻译硕士“英汉同声传译”教材评估的意义出发，基于Tom Hutchinson与Alan Waters教材评估量表，以《同声传译中的推理与预期》为例，评估其教学对象、目标、内容、方法与其他标准的主客观契合度，发现教学内容、方法不太契合；教材内容突出理论，语言知识呈现方式较为新颖；俄语语料不易理解，建议规避该类教材设计常见问题；引进教材的读者语言适应性问题应纳入评估量表。 　　关键词：教材评估；英汉同声传译；翻译硕士 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0076-03 　　MTI （翻译硕士专业学位）“英汉同声传译”教材满足MTI教学需求，决定MTI同传教学效果。然而，统计表明当前MTI“英汉同声传译”教材稀缺且与BTI（翻译本科专业）所用教材缺乏区别度，总体不利于MTI研究生的培养。本文基于Tom Hutchinson和Alan Waters的教材评估量表，就上海外语教育出版社引进的MTI教材《同声传译中的推理与预期》（Inference and Anticipation in Simultaneous Interpreting），从教学对象、目标、内容、方法和其他标准五方面分别进行主观与客观分析，评估主客观契合度，并就不契合方面与评估量表中的其他标准提出建议，为MTI“英汉同声传译”教材的编写提供有益参考。 　　一、MTI“英汉同声传译”教材现状 　　“同声传译”简称“同传”，同传是“双语有声交际行为的一种复杂类型，在强制限定可用的处理时间、严格限制可处理信息数量和被处理的有声交际语义（意思和意义）结构里可被观察的同传对象与产物的条件下，与对只进行一遍的口头演说的听觉处理同时进行”[1]。MTI“英汉同声传译”教材的编写不仅响应了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中“优化高等教育结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育”的精神，更好满足了社会对高层次同声传译人才的需求，而且有助于MTI研究生学习专业知识和同传方法，因为教材在教学过程中具有举足轻重的作用，“在高等教育中，学生都要通过教材学习才能由浅入深地理解任何一门学科。学生通过科学系统地吸收相关的专业知识，学习教材中潜移默化的学习技巧，最终能形成适合自身的学习方法，为未来的科研和实践打下良好基础。教材能决定教（学）内容、教（学）次序，以简洁、激励、经济的方式提供所有或大多数素材，指明教学方法，节省教师大量的时间并能当作学生极为有用的学习助手”[2]。 　　截止到2014年6月3日，笔者在中国国家图书馆主页以“同声传译”或“同传”为正题名检索筛选后共得到记录31条（仅限英汉同传教材，不包括学位论文或考试辅导用书），其中明确提出教材使用对象为翻译硕士的仅4部，它们分别是《同声传译教程》（武汉大学出版社，2013），《英语同传速录教程》（武汉大学出版社，2013），《同声传译中的推理与预期》（上海外语教育出版社，2011），《同声传译》（外语教学与研究出版社，2009）。27部为本科生、研究生与同传爱好者通用教材或自学参考书。由此可见，现有同声传译教材定位的使用对象过于宽泛，欠缺层次性与针对性，专门针对MTI编写的同声传译教材尚比较稀缺。总体不利于区别BTI与MTI的培养，不利于实现MTI“高水平、应用型、专业性”的培养目标，因此有必要就现有MTI“英汉同声传译”教材进行评估，为该类教材的进一步编写提供有益参考。 　　二、教材评估标准 　　Tom Hutchinson 和Alan Waters认为，“教材评估即教材与特定目标或需求的契合度评估……教材没有绝对的好坏之分，教材评估只需关注教材在多大程度上适应或契合特定目标或需求”[3]。基于此，两位资深语言学家构建了教材评估的理论框架，提出从教学对象、教学目标、教学内容、教学方法和其他标准五个方面考量教材与特定目标或需求的契合度，并制定了教材评估一览表。一览表将教师、学生和出版方三方的主观需求与教材本身的客观方面相比对，考察主观与客观的契合度，以此评判教材的质量。 　　三、教材评估策略 　　笔者以《同声传译中的推理与预期》为评估对象。该教材由上海外语教育出版社从俄罗斯引进出版，具有一定的权威性、代表性和时效性。 　　（一）教学对象 　　从主观方面讲，2007年国务院学务委员会和教育部批准在我国开设翻译硕士专业学位（MTI），为满足MTI教学需要，上海外语教育出版社从John Benjamins Publishing Company引进了《同声传译中的推理与预期》一书。该书在各大高校流通，是MTI研究生和教师的首选教材之一。从客观方面讲，该书定位