以英语APP为教学资源英语专业听力教学模式研究.docVIP

以英语APP为教学资源的英语专业听力教学模式研究 　　【摘 要】语言学家认为，听力理解能力在语言学习中是一项根本而重要的技能。而“听”作为“听、说、读、写”四项基本能力的第一位，其重要性不言而喻。随着互联网时代的到来，传统的英语专业听力教育模式已不满足实际教学需求。而各种英语APP的出现则在一定程度上打开了教育者及科研者研究英语专业听力教学新模式的大门。本文首先详述了英语APP这一教学资源及其在英语专业听力教学中的应用及其影?。在此基础上，提出教育者根据实际情况如何更加有效地将这一资源应用于新型教学模式的几点建议，为研究新型英语专业听力教学模式提供了有利参考。 　　【关键词】英语APP；英语专业听力；教学模式 　　按照第二语言习得理论，语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1985）[1] 。听力作为一种基本的输入技能，在学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。但中国大学生由于缺少具有英语学习氛围的环境等多种原因，听力能力亟待提高。如何通过听力提高输入效率，进而指导英语专业听力教学过程，提高英语专业学生听力水平已成为现如今听力研究课题的重中之重。本文试图就英语APP这一新型教学资源及其在英语听力教学中的应用及影响展开探讨，重点研究如何减少将英语APP这一教学资源应用于新型听力教学模式时产生的问题。 　　一、理论基础 　　传统的英语专业听力教学模式以教室为主要教学场所，教师掌握整个教学活动的节奏。学生只能被动地听从老师的指挥，自主学习能力未得到充分开发[2]。课本成为主要的教学资源。这是典型的行为主义理论下的教学观。行为主义源于英国心理学的联想（association），认为学习的过程是刺激―反应（stimulus-response）的过程。美国语言学家布罗姆菲尔德受到行为主义的影响，认为语言习得是一系列的刺激―反应而形成的一种习惯性行为。 　　而建构主义理论指导下的多媒体教学模式虽然在一定程度上弥补了传统的英语专业听力教学模式的缺陷，学生可以根据自身需要设定学习任务，并按照自己设定的学习步骤去完成任务，但是部分学生可能只会选取简单有趣的任务，而忽略教学大纲中要求完成的重点难点内容。这在一定程度上会产生效率低、效果差的结果。 　　二、英语APP教学资源简介及其应用 　　随着“互联网+”时代的到来，各类英语APP层出不穷。英语APP是指各类以英语为主要内容的手机应用软件。常见的英语APP包括：China Daily、BBC英语、VOA慢速英语、可可英语、星火英语、百词斩等。教师应该利用这一时代现状，将英语APP融入课堂学习，实行一种新型的混合型英语专业听力教学模式。英语APP应用于语言教学，对英语专业听力教学新模式的优化主要体现在三个方面： 　　1.优化课前准备活动。 　　教师提前布置好预习任务，并要求在每节课有一到两个学生进行presentation，可按照座次或者学号顺序安排。学生在此阶段可以借助单词类英语APP查阅生单词，从而对本节课所学单词及知识点进行大致了解；借助各种综合类英语APP搜集与本节课内容相关的新鲜语料及文化背景知识，从而对本节课所学内容有一个大致的了解。 　　2.优化课上教学阶段。 　　在学生自主完成课前准备阶段的基础上，教师通过多媒体将本节课的单词通过音、视频呈现出来，学生对单词的音、形、义有一个整体概念，并在多种感官的结合下，迅速掌握单词。通过借助英语APP，听力教师可以更加生动的展现本节课所学内容。在完成本节课教学任务的基础上，教师可以通过APP拓展课上活动。 　　3.优化课后巩固阶段。 　　在课后巩固阶段，学生可以通过APP选取一些与本节课教材内容相联系的语言材料进行朗读或背诵。这样不仅扩大了学生的知识层面，更能使学生真正体会到英语语言是如何运用于实际生活当中去的。 　　三、英语APP给听力教学带来的影响及挑战 　　（一）积极影响 　　1.拓宽学生视野及学习渠道 　　英语APP包含大量学习资源，使学生的学习范围不仅仅局限于课本。学生在使用手机上网的过程中可以接触大量新鲜语料，这些语料与时下紧密结合，使学生不仅仅接触一些过时的语言材料。 　　2.提高学生学习的自主能动性 　　英语APP具有多种功能。学生可以自行下载、分享APP上的海量资源，还可以与老师在线交流。由于学生多、时间少的原因，教师在课堂上对部分知识点的讲解并不是特别全面。此外，由于学生之间存在学习能力和理解能力的差异，这就造成部分学生不能及时掌握重、难点知识。这时候需要学生自助借助英语APP查漏补缺，对不能及时掌握的知识进行重点学习。 　　（二）消极影响 　　学生在面对各种各样的英语听力学习资源时，往往处于焦虑、浮躁的状态，不知道如何选择适合自己的学习方法