以计算思维为导向大学计算机基础课程教学改革.docVIP

以计算思维为导向的大学计算机基础课程教学改革 　　摘 要：计算思维的培养对大学生具有重要作用。本文分析了现阶段高等院校非计算机专业大学计算机基础课程教学存在的问题：教学内容没有核心体现；个性化学习无法满足；课程与专业背景结合性差；课堂教学模式交互性不足；优质教学资源匮乏；教学评价未能真正落实。针对这些问题，提出以计算思维为导向重新选择和梳理教学内容、精选与专业相结合的教学案例、采用“线上”和“线下”并重的教学模式、建立优质教学资源的网络教学平台、形成以过程化评价为主的多元教学评价方案的五大改革思路，以达到提升学生计算机操作能力、创新能力和综合素养能力的教学目标。 　　关键词：计算思维 课程改革 大学计算机基础 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（b）-0167-04 　　计算思维（Computer Thinking）是当今国内外计算机教育界关注的焦点，它代表着一类普遍的认识和普适的技能，每一个人都应了解它的运用，它可以帮助学生有效地跨越从通用计算手段的学习与训练到未来专业计算手段应用与研究之间的鸿沟。我国教育部高等学校大学计算机基础课程教学指导委员会，以下简称“教指委”，对大学计算机基础课程制定了以培养学生计算思维、计算机应用能力和综合信息素养的教学目标[1]。各高校引起新一轮的大学计算机基础课程改革热潮[2-5]。 　　本文紧紧围绕教指委制定的教学目标，提出大学计算机基础课程改革的关键在于“教学内容的凝练、教学方法的创新”。即：以培养学生计算思维、计算机应用能力和综合素质能力为教学目标；以构建计算思维、训练计算思维为导向，重新梳理教学内容；以学生自主学习和协作学习为教学出发点，培养学生自主解决问题、分析问题的思维能力；采用多样化的教学手段，构建开发组合优质教学资源的网络教学平台；灵活多变的混合教学模式，以过程性评价为主的多样化的教学评价方式。研究以培养计算思维为核心，激发学生自主学习的主动性、积极性和创新性为宗旨，促进学生对未来问题分析求解能力的建立。 　　1 现阶段存在的主要问题 　　1.1 教学内容没有体现核心所在 　　在目前大学计算机基础课程的教学中，大多数教师按照教材章节的顺序讲解、分析、举例和实验知识要点，这种以“章节”为单位的授课内容，章与章之间关联度不强，节与节之间的知识要点相对独立。由于教学内容上的广而杂，知识单元内容的相对孤立、零散，导致没有形成一个完整的教学内容体系。学生在学习的过程中，找不一条核心的知识点线索将教学相关内容串联起来。同时教学内容没有根据专业、学科的需求不同分门别类教学，体现个性化学习。另一方面，教学目标不明确，学生以应付考试为主，不会用所学的计算机知识和技术解决各种实际问题。诸多原因使学生感觉知识点独立分散、枯燥乏味，学习兴趣不高。因此，需要对教学内容重新选择和组织，突出以计算思维为导向与专业相结合，重新构建知识、能力和信息素养相通的系统性教学内容。 　　1.2 个性化学习无法满足 　　来自不同省市和地区的学生，在入学前对计算机课程的受教育的程度不同。其中一部分曾参加各类信息学计算机大赛，已具备一定的计算思维素养。而另一部分表现在基本没接触过计算机，对计算机的了解如一张白纸。还有更多的大部分新生，具备一定的计算机基础知识，但专业计算机知识较少。学生计算机基础良莠不齐的现象给大学计算机课程的授课带来挑战，如何吸引新生学习兴趣，体现个性化学习，实现教学目标是一个亟待解决的问题。 　　1.3 课程与专业背景结合性差 　　大学计算机课程是高等院校各本科专业开设的计算机类通识课程，基本上实行的都是通识教育，与专业的结合还很少，没有根据专业的不同设置不同的教学目标、教学内容、课程体系[6]。然而不同专业对大学计算机课程的需求不同、侧重不同，大学计算机基础课程应该注重学生利用计算机知识解决本专业的问题能力培养。 　　1.4 课堂教学模式交互性不足 　　交互性的教学过程可以激发学生学习兴趣、引发学生对问题的深入思考，是提高教学质量的重要环节[7]。然后，目前大多数高校计算机课程仍然沿用传统的课堂讲授为主的教学模式，这种以教师为中心的教学模式只注重内容的呈现和讲解，一般以静态为主，课堂教学师生、生生之间交互性差，学生的课堂参与度不足。 　　1.5 优质教学资源匮乏 　　教学资源数字化具有个性化、灵活性、开放性的学习理念，打破了传统课堂的教学空间限制，学习更具有泛在性[8]。可是，目前大学计算机基础课程缺乏想吻合的优质教学资源。主要表现在以下几个方面：（1）没有对海量的学习资源进行整理与设计，很多的教学资源内容重复，给增加了学生学习的负担；（2）教学资源内容更新不足甚至存在滞后的现象，学科前沿的支撑材料较少；（3）师生没有