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例谈提高生物教学有效性的措施 　　 摘 要：高中课堂生物教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。因此，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。针对生物学科特点及作者的经验，谈谈提高生物教学有效性的措施。 　　 关键词：生物教学；有效性；措施 　　 　　 什么是有效教学？如何提高教学各个环节的有效性？如何提高生物教学的有效性？这是《新课程标准》下对生物教学提出的新要求和新理念。高中课堂生物教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。针对生物学科特点及本人的经验，谈谈提高生物教学有效性的措施。 　　 一、有效备课 　　 1. 调整备课的重点 　　 新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。 　　 2. 教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析 　　 教师把学生在学习中可能产生哪些问题，知道什么，怎样知道列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生。要在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么、怎么讲”的备课思想模式。 　　 3. 学生是学习的主人，教师是学生学习的向导 　　 作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要精心思考：学生是否吃透教材？学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样知道学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织课前预习，组织课中听讲、回答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。 　　 二、教学设计的有效性 　　 1. 教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造 　　 但是，不要“教教材”不等于不钻研教材，不把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。 　　 2. 驾驭教材要经过一个“懂――透――化”的过程 　　 懂，就是要认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。 　　 三、教学方法的合理使用与更新完善 　　 （1）传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培养技能技巧时，则要选用练习法、实验法等。 　　 （2）重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用实验演示与讲解相结合的方法。 　　 （3）教学内容设计的问题化。即将课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题并从中求解。 　　 （4）在学生进行实际操作时，要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。 　　 （5）教师对学生的实际操作不应做事前的各种规定。 　　 （6）要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面，教师要引导学生及时抽象和概括。 　　 （7）学生操作最好以小组合作进行，通过大家的协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。 　　 四、生物教学个例 　　 1. 个例一：《伴性遗传》设计片段 　　 有两种设计： 　　 一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。 　　 第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。 　　 启发有二： 　　 （1）有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。 　　 （2）多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。 　　 2. 个例二：《DNA的复制》教学设计片段 　　 问题情境设置： 　　 2001年2月2日，杭州市西湖区某公司附近发生一起杀人分尸案，经现场勘察，发现了两块非常小