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以自然的方式播种美好 　　 这是一个初秋的日子，苏霍姆林斯基带领孩子们来到郊外，他们的面前展现出一片迷人的景象：田野像碧波万顷的大海，树林犹如一座座绿色的小岛，连绵不断的丘陵，此起彼伏的麦浪，庄严雄伟的陵墓，炊烟袅袅的山庄，所有这一切就像那神奇的海底王国一样向远方伸展……可以想象，孩子们看到这一切是多么惊奇和喜悦。于是11岁的小女孩莉达忍不住发出了这样的慨叹：“老师，活着真好啊！” 　　 作为教育者，有一个问题我们不能不思考，那就是：什么是理想的教育？读了苏霍姆林斯基的教育故事，我想，当一种教育能够唤醒孩子们心底对美的想象与追求，让孩子们能如此发自肺腑、情真意切地热爱生活，热爱这个世界，这就是理想的教育。 　　 亚里士多德说：教育就是播种美好。亚里士多德还说：用自然的方式播种美好，才是真正的美好。 　　 2009年，先锋小学确立了“自然教育”的特色办学思想，立志“顺其自然”做教育，主张教育要“尊重生命，尊崇规律”，倡导一切教育行为应“顺应天性，呵护个性，舒展灵性，植养品性”，促使全体师生努力“做最好的自己”。 　　 一、学校特色从哪里来？――我们的思考 　　 1.学校特色是学校优良办学传统的厚积与薄发。 　　 任何一所学校的特色决非空穴来风，它必须是学校优良办学传统的厚积与薄发。 　　 先锋小学既往的传统中有什么？走进校门，以“张扬个性，呵护童心”为主题的“涂鸦墙”分外醒目，《涂鸦艺术在校园文化建设中的应用》作为省级“十一五”规划课题已经进行了历时五年的研究，“涂鸦”活动已经成为学校教育教学的重要载体，成为学生喜闻乐见的活动之一。以此为基点，我们开始了特色建设之旅。 　　 涂鸦艺术起源于上世纪六十年代的美国纽约，是一群生活在社会底层的年轻人为了表达自己的生活理想，宣泄生活的压力，展示自己的个性而进行的一项自由的、自发的艺术行为。后来迅速传播到世界各地的一些文化发达的城市，上世纪九十年代我国北京街头开始出现“涂鸦”。 　　 如果再追本溯源的话，涂鸦是人最本真、最本能的行为，儿童从能自如运用手指开始就无师自通地会涂鸦，涂鸦是人最原始、最富想象力也是最个性化的表达。 　　 于是，我们尝试这样解读涂鸦背后隐藏的文化意义：涂鸦是身心的自我解放，是天性的自然流露，是个性的自主张扬。“教育要顺应天性，呵护个性，舒展灵性，植养品性”的主张呼之欲出。这是学校特色建设迈出的重要的第一步。 　　 2.学校特色是对现实的教育生活的萃取与提炼。 　　 然而，回归到真实的、现实的教育场景，我们却发现教育面临重重困境。因为应试的压力，教育中的急功近利、急于求成现象成为常态，教育行为被异化甚至扭曲变形。表现在：一是对生命的漠视，二是对规律的无视。学校成了标准化生产车间，学生被放在一成不变的流水线上，机械地、被动地学习操练着，思想日益枯竭，兴趣日益干涸。基于这些思考，我们进一步提出“教育要尊重生命，尊崇规律”的办学思想，并以此指导学校特色建设。 　　 二、学校特色在哪里？――我们的目标 　　 在自然教育思想引领下，一代又一代教育前辈做出了可贵的实践和努力。苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学、小林宗作的巴学园、尼尔的夏山学校、雷夫的“第56号教室的奇迹”……这些学校身上或多或少、或深或浅地流淌着“自然教育”思想的痕迹，但又都与众不同，因为他们的实践都有自己对当时、当下、当地教育现实的深刻理解，使得学校的“自然教育”实践又烙上了鲜明的时代色彩、浓郁的个性特色和独特的地域风格。 　　 因此，先锋小学创建自然教育特色的目标是：正确理解和准确把握“自然教育”思想，不断丰富和发展其内涵，使其适应21世纪人的发展和社会发展的需要，从而构建具有“先锋”思考和特色的自然教育理论与实践体系。 　　 1.一个目标――人人做最好的自己。 　　 被誉为世界教育典范的芬兰，以教育的高质量著称，联合国教科文组织在《21世纪――教育重新出发》中说道：芬兰的教育质量何以如此出色？因为他们早在三十多年前，就选择回归到人性的最基本面，他们不是鼓励孩子从小就与人争，而是启发、帮助他们找到自己的生命价值，同时建立一生受用的、积极的学习心态。 　　 于是，我们确立了这样的教育目标：人人做最好的自己。它包含两个层次。一是“做好自己”。让教育回归传统，回到“人之初，性本善”的自然状态，立足于人自身的心灵建设和品德修炼，引导学生正确认识自己，发现自己的优势，扬长避短，善待自己，过好每一天，做好每一件小事。二是“做最好的自己”。教育要致力于促进人的发展，促进社会的进步，因此，要教育学生心怀理想，努力向上，向往美好，每天朝着目标努力，每天进步一点点，最终成为“最好的自己”。 　　 2.两点主张。 　　 一是教育要尊重生命。教育要尊重生命，体现的是“自然教育”的学生观：每个学生都