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医学心理学理论课教学环节改进 　　摘 要：为提高医学心理学理论课教学质量，对理论课教学的方式方法进行了分析总结，结合生物-心理-社会医学模式的特点和要求，从医学心理学教师自身专业素养的提高和授课过程中教学方法的改进两方面进行探讨，从教学过程的各个环节出发，促进医学心理学理论课教学的改革，为医学生更好地适应生物-心理-社会医学模式奠定心理学基础。 　　关键词：医学心理学；教学环节；教学改进 　　美国E?G?波林在其创作的心理学著作《实验心理学史》认为：“……洛采主要由于1852年所刊行的《医学心理学或心灵生理学》而名列于这本历史之内。”由此可见，起源于欧洲的医学心理学有 160余年的发展历史，而医学心理学课程在我国开设，始于1979年[1]。医学心理学作为医学生教育中重要专业基础课和心理学通识概论课程，教学内容包括普通心理学、发展心理学、健康心理学、变态心理学（精神病学）、心理测量与评估、心身医学、心理咨询与治疗学及患者心理等人文医学，对培养高素质、具有人文精神的医疗卫生人才起着重要的作用[2]。 　　本校作为医学类高等院校，医学心理学学科的建设目标是帮助和促使医学生自觉形成生物-心理-社会医学模式的整体医学观，进而运用医学心理学的知识和技术解决临床实践中的问题。 　　本校心理学教研室在医学心理学的学科建设等方面已经做了大量的研究工作，同时经过十余年的努力，已经取得了一些成效，目前正承担校级教学改革的两项科研，但是与一些名校相比存在较大的差距。究其根源在于本校医学心理学的基础教育还不够坚实， 具体表现在教师自身的专业素养和与学生互动的教学方式方法欠缺。笔者根据医学心理学的学科特点，广泛借鉴兄弟院校的先进教学经验，结合本校的理论课教学资源和教学现状，以“教学过程是一个有机整体”为主线，从两方面探讨医学心理学理论课教学环节的改进。 　　一、针对教师专业素养的提高 　　（一）通过进修以提高教师心理学素养 　　教师水平的高低， 对人才培养将起关键性的作用。所以开展整个教学活动之前的首要任务是提高教师自身的业务素质。医学心理学的研究内容包括四大模块：人的心理活动的规律以及心理学的主要学派；心理健康与心理疾病的相关知识；心理学的技术，包括心理咨询、心理治疗等；心理学的理论与规律在临床实践中的运用。郑德伟等[3]一项研究提出医学生心理素养三维螺旋结构：“‘三维’ 指心理学知识、 心理健康状况和心理能力”。心理学知识主要指心理学一般专业知识， 如心理过程的规律、人格的规律等，是医学生的学习、工作、生活以及未来处理医疗实践活动中的各种人际交往中所必须掌握的心理学基本知识。这与前述医学心理学研究内容的第一模块是一致的；心理健康状况主要指医学生自身的心理健康水平以及与其他专业学生相比较自身所具有的特点。这与前述第二模块是一致的；心理能力主要指医患沟通能力、 应对压力的能力、 职业规划、 协调能力、 人际关系能力等。这与第三、四模块是一致的。 　　要通过医学心理学的教学帮助医学生提高这几方面的心理素养，首先须提高教师自身的心理素养。 　　第一、二模块的提升，对于医学心理学教师来说，实现的途径可以是通过查阅国内外书籍和期刊及开展相关科研实验；也可以通过参加进修学者，跟名师学习。对于第二、三、四模块，由于工作性质所决定，教师在实践经验方面比较欠缺， 而提高教师心理学技术在临床中的运用能力对理论课讲授和培养医疗方面的实用人才是很重要的。教师深入医院进行临床观摩是解决教师的经验欠缺的一条重要途径。因此，笔者参考临床医学专业临床课培养教师的方式――相关教师到医院进修相应专业以提高教师的临床实践能力，医学心理学教师提升心理学技术在临床中的运用能力也可以借鉴此模式。本校医学心理学教师大都是心理学专业出生，医学方面的知识以及临床实践显然是欠缺的，但如果机械地照搬临床课教师的进修模式，是不现实，也不符合相关规定。有两个解决措施：一是医学心理学教师到医院观摩见习，深入了解医学各科室的实际，以便搜集鲜活的案例，联系心理学的理论和技术为其提供实用的、切实可行的指导。心理学专业教师通过进入医院观摩见习，注重心理学在临床中运用能力的学习和提高， 在课堂中举例会更加生动、有针对性，更加符合临床实际，案例讨论也是如此。这无疑是避免理论教学过于空洞的有效途径。二是学校与当地的心理咨询机构建立长期的联系，便于医学心理学教师观摩学习心理学技术的最新进展与运用。 　　通过以上两种方式，一则解决医学心理学教师缺乏因临床实践而导致课堂空洞的问题，二则解决长期教学导致教师掌握的心理学理论与技术滞后的问题。 　　（二）通过科研实践提高教师教学水平 　　现在的大学生求知欲强烈， 接受新鲜事物能力强，想象力丰富，医学院校的大学生亦如此。在教学过程中，我们了解到医学生已经不满足