初中科学课堂中学生学习行为特征及其影响因素.docVIP

初中科学课堂中学生学习行为特征及其影响因素 　　摘要 从综合科学课程改革实验区的“科学”课堂入手，运用质化的研究方法对学生的学习状态及学习行为进行观察分析和总结，进而阐述“科学”课中学生学习行为的主要特征，以及影响学生学习行为的主要因素。希望通过对“科学”课堂的观察与思考给目前的理科教学提供一定的启示，使学生养成良好的学习行为，更好的促进学生科学素养全面的、主动的发展。 　　关键词 科学 课堂 学习行为?オ? 　　 　　自1993年起，综合科学课程改革在全国轰轰烈烈地展开，但由于各方面的原因综合科学课程并没有在全国推广开。在这样的时代背景下，浙江省的综合科学课程完成了艰难的改革，正将科学课程引入正轨，同时也成为研究综合科学课程的主阵地。近年来，专家和教育工作者也从各个方面对综合科学课程给予了极大的关注，但多聚焦于教师和教材，那么在“科学”课堂教学中，学生的学习状况是什么样的呢？学生的学习行为发生了怎样的变化呢？笔者有幸在科学课程改革实验区――温州进行了2个月的教育实习，因此利用这段时间对初中“科学”课堂中学生的学习行为进行了深入的观察与思考。 　　学生的学习过程是一系列学习行为的发生和发展过程，包含着由学习动机到实现学习目标这一过程中的一切行为活动。然而目前对于学习行为的界定仍然未取得共识。人类个体最初的学习行为是简单的刺激、观察、接受、模仿行为，随着教育的发展学生的学习行为也有了一系列新的含义，比如，学习行为是学生为达到学习目标而进行的一系列活动；学生的学习行为是学生和环境相互作用的产物和表现等等。本文中学习行为是指学习者在课堂的学习过程中所表现出来的反应或动作。通常学习行为可分为学生的被动学习行为，如记笔记、听讲、被动回答问题等，还有学生的主动学习行为，如讨论、主动举手发言、动手操作等可以从“做”中领悟学习内容的行为。 　　本文通过对“科学”课堂中学生学习行为的观察，总结出学生学习行为的基本特征以及主要影响因素，旨在给目前的理科教学提供一定的启示，使学生养成良好的学习行为，从而优化学生的学习过程，更好地促进学生科学素养的全面而主动地发展。 　　 　　1 研究方法 　　 　　1.1 研究对象 　　笔者在浙江省温州外国语学校进行教育实习，在实习阶段先后深入初中3个年级的“科学”课堂，听课共计12节，并且在初一年级教授“科学”课共7节，此次实践过程使笔者真正走进了综合科学课程实施的课堂，有机会与接受综合科学课程教育的学生面对面交往，为研究课堂中学生的学习状态和学习行为提供了有利的条件。 　　1.2 采用的研究方法 　　主要通过听课的形式，采用观察法和描述法完成本研究。通过观察分析学生在“科学”课堂中的表现及主要行为得出结论与相应启示。 　　 　　2 “科学”课堂中学生学习行为的主要特征 　　 　　通过为期2个月的观察与总结，可以发现“科学”课堂中学生的学习行为与以往理科教学中学生的学习行为有着明显的差异，“科学”课堂中学生的学习行为主要具有以下几方面的特征。 　　2.1 记笔记、做练习等被动学习行为减少，侧重通过观察、参与的方式掌握科学知识和技能 　　在以往的理科教学中，主要是教师讲授为主，学生聚精会神地听讲，详尽地记录老师写在黑板上的知识点，对于不能理解和掌握的内容就通过死记硬背、题海战术来强化、巩固。然而在“科学”课堂上却是另一番景象，下面是“眼睛”一课的教学片断。 　　师：人类最重要的感觉器官是眼睛……大家互相看一看眼睛会发现眼睛中除了黑眼珠还有白色的部分，你们知道这个结构是什么吗？（课件上出现了一个眨动的大眼睛） 　　生：哇！（几乎异口同声，同桌之间互相观察对方的眼睛） 　　师：这层膜叫做巩膜，由于它比较坚硬可以起到保护、巩固眼睛的作用，所以叫（停顿） 　　生（边看彼此的眼睛边大声回答）：叫巩膜。 　　…… 　　师：眼泪可以湿润眼球、清洁眼睛。有一种现象叫做“涕泪交加”，就是因为泪腺产生的眼泪太多通过细小的导管――鼻泪管导入到鼻腔，鼻涕也就出来了。 　　生（边表演涕泪交加的情景边向老师提出自己的疑问）：鼻涕是由眼泪产生的吗？ 　　整节“科学”课学生没有翻阅教科书，没有记大量的笔记，而是和教师一起了解自己的眼睛。课堂上学生们主要通过观看多媒体课件、实物模型这些直观的事物，在教师的启发下思考问题，形成与先前知识的矛盾，从而大胆质疑，最终掌握本节课的主要内容。这样一来教师教得轻松、学生学得积极，不再是被动地死记硬背而是主动、自主地学习。 　　2.2 积极举手发言、主动质疑、自主探究等主动学习行为贯穿课堂教学始终 　　通过课堂观察发现，在“科学”课上按部就班记笔记的学生少了，积极回答问题，发表见解的多了，有些观点还具有挑战性和独创性。“空气”一节的教学片断就很具有代表性