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关于音乐教学方法思考 　　摘要：在实施音乐教学过程中注重教学方法的运用，调动学生学习的主动性、自觉性，培养其学习兴趣和情感，从而获得成功的喜悦和快感及求知欲望，更加积极主动地学习，使自己的潜能得到开发，身心得到和谐发展。本文就几种利于音乐教学的方法进行了探讨。 　　关键词：音乐教学学生方法思考 　　 　　教师应该认识到每个学生的学习都是学生通过自己的大脑运用科学的学习方法和思维方法，独立掌握学习内容的过程，是其他任何人和物都不能代替学习对象主体化的过程。学生学习的主体化，学生主体的差异化，是对学生学习规律的科学认识，也是对学生作为一个有思想、有自主能力的人的尊重。现代学生的学习过程也是学生个体自我教育的过程，我们在音乐教学中应强调学生个体的差异性和自主性，在教学中应注意把课堂宝贵的时间充分地还给学生，让学生在自我的学习中及教师的指导中主动地学习，使学习真正成为学生自己的事。以下几种教学方法值得借鉴。 　　 　　一、分层教学法：源于因材施教――音乐教学要异步化 　　 　　每个人的智力、才能、性格、心理生理条件等是有差异的，而且每个人有不同的发展趋势(例如有的适合学习民歌，有的适合美声，有的适合摇滚，有的适合乐器……)因此教学中必须根据这些不同的特点因人而异，实施分层教学，才能获得理想的效果。夫子教人，因材而异。 　　一方面，要“因人而异”；高职生的音乐教学目前还是以班为单位的教学，那是不是就不需要“因材施教”了呢?答案自然是否定的。那么我们既然不能“一对一”教学那么是不是就要让全体学生齐步走、统一要求呢?答案也是否定的。黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片；专业教学中，我们更找不到两个完全相似的学生。要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。教师绝不能一刀切，把千姿百态、风格各异的学生“培养”成模式化的一种人。我国之所以实施新课程改革，就是积极推进素质教育。在新课程异步教学中，更要求教师要根据学生的具体学情进行异步指导，使教师教学行为由统一规格向差异性教育转变。针对一个班大多数学生存在的共性问题对全班学生进行全体指导；针对一个班的少数学生存在的共性问题进行分类指导；针对个别学生存在的问题进行个别指导。比如说在我们实际的音乐教学中，有的学生音乐天赋好，有的学生音乐方面能力较差，在教学时应注意对他们的要求就要有不同，对待能力稍差的学生，一方面放低要求，另一方面耐心辅导，使学生对学习音乐充满信心。总之在音乐教学中一定要注意作到对待学生要“因材施教”，从而挖掘不同学生的音乐潜质。 　　另一方面，要“因材而异”；高职音乐教材内容丰富，为了取得最佳效果，“因‘材’而异”运用不同的教法是必需的。如戏剧表演法、自由欣赏法、感情朗读法、提问引读法、实验操作法等。教法常新，愚教于乐，创造了一种欢乐、轻松、有趣、生动、民主的气氛，符合新时代对音乐教学的要求，也符合新时代人才标准的要求。使不同的教学内容，轻松愉快的展现在学生的面前。充分调动学生学习的积极性，使学生在学习中充分体验到音乐之美，生活之美。这样做有利于激发学生的兴趣，打开了学生的心灵之窗，使学生成为音乐的主人，从而真正意义上提高音乐教学效果。 　　分层教学就是依据因材施教的原则，把班级教学、分组教学、个别教学有机结合起来，在教学效果上谋求各哥层次的学生都能获得成功的体验。实施分层教学，必须研究学生差异，增强教学活动的针对性和实效性。 　　 　　二、启发教学法：源于教学相长――音乐教学要注重启发 　　 　　“不愤不启，不悱不发。”《论语-述而》。“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。生动地表现出启发式教学的完整过程，还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现的两种矛盾的心理状态，以及这两种矛盾的正确处理方法。教师要十分重视学生思维过程中的矛盾。常常提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师再去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。学起于思，思源于疑，遇疑求解是人的渴望。学生的音乐欣赏及表演的能力是通过自身的音乐实践活动获得