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小班幼儿移情能力发展特点及其培养方法 　　【摘要】移情是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，主要包含认知和情绪两个成分。小班幼儿已经具备了初步的移情能力。个人气质、亲子关系和父母的移情能力以及教师的回应都会影响小班幼儿移情能力的发展。我们可以从幼儿家庭生活、幼儿园一日活动和与人交往三种途径促进小班幼儿移情能力的发展。 　　【关键词】小班幼儿；移情能力；培养方法 　　【中图分类号】G610　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2012)01／02-0058-03 　　移情是由他人的情绪、情感状态引起并与其一致的情绪、情感体验，是主体与客体之间的一种共鸣情感反应。简单地说，移情能力就是体验他人情感的能力，主要包含情绪和认知两个成分。具有良好移情能力的幼儿能够捕捉他人的情绪，理解他人的想法，顺利地与他人建立融洽的关系。小班阶段(3～4岁)对于学前儿童来说具有特殊意义。进入幼儿园后，孩子们开始过上集体生活，他们的世界有了翻天覆地的变化。在此阶段，孩子的认知、情绪情感也会发生一些质的变化。因此，观察和了解小班幼儿移情能力发展的特点，并有意识地对其进行培养，对幼儿今后积极情绪情感和亲社会行为的发展都具有重要意义。 　　考察国内已有的研究我们发现，研究者的视角大多集中在对幼儿移情能力发展的影响因素的分析，以及通过具体的活动来提高幼儿的移情能力等方面。本文在借鉴已有研究成果和观察小班幼儿一日生活的基础上，进一步分析小班幼儿移情能力发展的特点及其影响因素，并提出相应的培养方法。希望能对促进小班幼儿的移情能力及亲社会行为的发展提供帮助。 　　一、小班幼儿移情能力的特点 　　众多研究和实验结果证明，小班幼儿已经具备了初步的移情能力，只是其发展还不够稳定和成熟，会受到他人回应的极大影响。日本一项研究表明，移情能力随着年龄的增长而发展，3岁幼儿已经具有一定的移情能力，特别是对“快乐”的移情已经确立；而对“悲哀”和“愤怒”的移情还有困难。这说明幼儿在认知上并非完全自我中心的，已经能从他人的立场考虑问题。在观察中，笔者也发现，小班幼儿已具有同情、分享、关心等亲社会行为，但在谦让、冲突处理中还难以运用移情策略。 　　下面的这个小班活动案例可以在一定程度上说明小班幼儿移情能力有所发展，而成人的回应对幼儿移情能力的发展具有重要影响意义的特点：在某幼儿园小班语言活动中，老师要求幼儿说说“我们什么时候需要喝水”，孩子们说口渴的时候需要喝水，活动完后需要喝水，生病咳嗽的时候需要喝水。然后教师说：“小朋友说得很对。前几天老师感冒咳嗽了，就需要喝水。”此时，有一个幼儿马上举手问道：“那老师有没有去医院呢?老师有没有喝水呢?老师咳嗽时难过吗?”这时，其他孩子也争先恐后地询问教师病情，幼儿的注意马上由喝水转移到了对教师生病的关注上来了。但此时教师认为孩子的关注点偏离了活动目标，回避了幼儿的询问和关心，把幼儿的注意强行拉回到了喝水的话题上来。从这个案例中，我们可以看出第一个问教师病情的幼儿已经有了一定的移情能力。遗憾的是由于教师忽视了幼儿的移情行为，导致该幼儿在后续的活动中神情有些沮丧，主动回答问题的积极性不如开始时强烈了。由此也可见，成人的回应对于幼儿移情能力的发展具有重要意义。 　　二、影响幼儿移情能力发展的因素 　　1　幼儿个人气质 　　移情能力与幼儿个人气质及其亲社会行为密切相关。有研究表明，喜欢交往、自信的学前儿童善于调节自己的情绪，乐于分享以及帮助、安慰他人；相反，那些情绪消极的学前儿童则不善于控制自己的情绪，在关心、同情和亲社会行为方面也比较欠缺。 　　2　亲子关系和父母的移情能力 　　家庭环境，特别是亲子关系和父母行为对幼儿移情能力发展具有重要影响。例如，一般来说，早期与母亲形成安全依恋感的幼儿，情绪健康、稳定，自信、友善，乐于探索。这样的幼儿，在以后的发展中不仅对家人、朋友等表现出高水平的移情，即使是对陌生人也会比早期没有形成安全依恋感的幼儿有更多的移情倾向，表现出更多的亲社会行为。父母的移情能力，即父母在日常生活中是否经常为他人着想和体会他人的情绪情感，决定了他们是否会鼓励自己的孩子尝试为他人着想和体会他人情感，这些都对幼儿移情能力的发展具有深远的影响。例如，一个刚满3岁的幼儿，家里每次有客人光顾，她外婆、爸爸妈妈总会给客人端茶倒水。有一次我们去她家，爸爸不在家，外婆和妈妈都在忙着跟我们讲话，忘记了倒水，孩子默不作声地跑到厨房拿了一次性杯子，过来拉拉外婆的衣角，示意外婆给我们倒水，并跟外婆讲：外面太热了，阿姨要喝水。笔者想，正是由于在日常生活中耳濡目染，幼儿具备了为他人着想和帮助他人的意识和行为，而这些行为恰恰又为日后的分享、合作、同情等亲社会行为的发展奠定了坚实的基础。 　　3　教师的回应 　　如前