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新课改下探索政治复习课新教学方式 　　【摘 要】新课程改革要求教师不断转变教学观念，在教学实践中不断探索新的教学方式适应新课程改革的需要，经过多年的高三教学实践，探索出了一些高三政治复习课新的教学模式以及在高三政治复习课中的有益尝试，如：案例式教学、情景式教学、探究式教学。 　　【关键词】高三政治复习课 新的教学方式 教学尝试 案例式教学 情境式教学 探究式教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0092－02 　　 　　在传统的高三政治复习课上由于知识容量大，怕讲不完，不给学生留有思考的余地；由于政治知识要求有正确的导向，怕学生出现方向性错误，不给学生自由发言的机会；大多是教师讲、学生听，教师写、学生记。教师恨不得把全部知识灌到学生脑子里；学生往往是被动接受，这不仅起不到复习的效果，还使学生处于长期疲劳的状态，“教师累，学生困”大大打击了学生的学习积极性。因此高三政治复习课教学必须从传统的讲授教学中解放出来，探索适应本学科的灵活多样的复习课教学方式，调动学生的学习兴趣，提高复习的有效性。随着新课程改革的不断深入，为了充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，提高复习效率和思想政治课的实效性，笔者在高三政治教学实践中做了一些有益的尝试，取得了较好的效果。下面本人粗浅的阐述自己所尝试过的一些新的教学方式。 　　一、案例式教学 　　在这种教学模式下，教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者和参与者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学，教师在教学过程中，由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”。而学生则由“听”者转变为“手、眼、口、脑并用”者，由接受理论知识者转变为实践者，由被支配者转变为地位平等者。这些转变，实际是在告诉我们，教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。 　　教学尝试：对于政治常识类知识的归类复习，我就尝试了案例式教学。政治学总复习课知识点较零散，学生不好掌握，如果按照知识网络来复习，主要是把握知识间的内在联系，而不能把相近知识进行比较和鉴别，所以这一类复习课既从共性中把握知识点，又从个性中区别知识点，有利于学生巩固已学知识点，又能帮助学生比较鉴别相近知识点。复习时我就给学生提供了一个案例。在幻灯片上展示了同类知识归类复习的一个案例，如政治常识《制度类》知识点：有人民民主专政的社会主义制度（我国的国家根本制度）；人民代表大会制度（我国的根本政治制度）；中共领导的多党合作和政治协商制度（我国的政党制度）；民族区域自治制度（我国处理民族关系的制度和政策）等。然后把班级学生分为四组由学生根据老师的思路进行归类，学生可以相互讨论。每个小组至少归纳四类。每一类归纳好之后，在纸上写下来，要求学生讨论出一个主题，并请四位学生到讲台上展示交流。其他组的同学可以补充和评价。这样“分组―讨论―展示―互补”即可以节约时间，又可以相互交流，取长补短，形成良好的生生互动的教学情境。学生根据老师提出的这一案例进行充分的讨论展示和交流，学生总结出了十多个同类知识点，如：政策类、类型类、原则类（国家机构的组织和活动原则）、职能类、权利类、义务类、主体类、原因类、基本内容类等，最后由我进行点评和总结，补充了关系类、监督类、立法类等，最后要求学生把这节课归纳的同类知识点整理在笔记本上。这种教学方式，不仅可以体现生生互动，还能体现师生互动，充分发挥了学生的主体作用。 　　二、情境式教学 　　教学时，教师必须及时捕捉一些典型的时政材料交给学生，让学生在情境中学习。通过情境的创设可以极大地调动、挖掘、激发学生个性的需求和参与的乐趣，使学生能够在喜闻乐见中自觉实现知识、知识结构的提升和思维能力的锻炼，并进行知识价值取向的选择。运用这一教学方法，主要应把握好情境的设计、布局、反思三个环节。 　　教学尝试：在上《国家制度》复习课时，我选取了“抢盐事件”这一时政材料创设情境，设计了一系列能够引起学生共鸣的问题。第一个问题：“你们父母抢购盐了吗？”很多同学立即来了兴趣，因为在那一段时间抢盐事件已闹得沸沸扬扬，很多学生的父母都抢购了一定量的食盐，有的学生也参与了抢购，还有一小部分学生不清楚是什么事情也纷纷向知情的同学了解情况，教室里一下热闹起来，七嘴八舌的议论着。紧接着我抛出了第二个问题“想知道这个事件的来龙去脉吗？”很多同学有了极大的兴趣，这时在幻灯片中展示“抢盐事件”的相关材料。学生阅读“抢盐事件”资料后，对该事件有了大概的了解。之后幻灯片展示了与本课复习内容《国家制度》有关的一系列问题：①在此事件发生之后，政府做了什么；②这体现政府履行了怎样的