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教学民主化与学生问题意识培养 　　摘 要:教学中培养学生的问题意识,有利于尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用;有利于发展学生的智力,培养学生的能力;有利于学生掌握有效的学习方式,学会学习。教学民主化是培养学生问题意识的必要条件。实施民主化教学,教师要放弃权威思想,树立民主意识;革新教学方式,落实学生的主体地位;自我反思,不断修正自己的教育教学言行。 　　关键词:问题意识;教学民主化;条件 　　中图分类号:G423 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2009)08-0070-02 　　 　　一、问题意识的内涵及培养学生问题意识的意义 　　 　　“学起于思,思源于疑”。现代心理学研究认为,一切思维和发明创造都是从问题开始的。没有问题,就没有思维的深刻性、独创性;没有问题,也不会有真正的科学发现和创新成果。正如波普尔所说:“科学与知识的增长永远源于问题,终于问题――愈来愈深化的问题,愈来愈能启发新问题的问题。”[1]因此,在课堂教学中,教师应有意识地激发学生思维活动的积极性,培养学生的问题意识。问题意识是思维的问题性心理品质,指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题、分析问题和解决问题[2]。可见,意识到问题的存在,既是思维的起点,又是思维的动力,促使人们去发现问题,解决问题,直至产生新的发现。 　　教学中培养学生问题意识的意义如下: 　　1.培养学生的问题意识,有利于尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用 　　无论是素质教育、创新教育,还是新课程改革,都倡导教师要采取各种教学措施,调动学生的学习积极性、主动性和创造性,使全体学生积极主动地参与到课堂教学中来,达到促进学生健康成长和全面发展的目的。然而,当前我国绝大部分教师的教学依然采用的是灌输式教学,教师讲得多,学生只是被动地参与教学,没有问题意识,不能主动提出问题,只要熟记现成结论就行了。作为具有主体性的学生积极主动地参与教学的标志之一,就是有强烈的问题意识,善于发现问题、提出问题和解决问题。学生有了问题意识,就能勤于思考,并积极主动地寻求解决问题的途径和方法,从而实质性地参与学习活动,发挥主体作用。 　　2.培养学生的问题意识,有利于发展学生的智力,培养学生的能力。 　　智力是人顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力,由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五个基本因素组成。学生有了问题意识,就会产生解决问题的需要和内在动机。在尝试准确地提出问题和解决问题的各种假设和方案时,就会始终集中注意,敏锐精细地观察,善于从寻常现象中发现问题的本质,抓住问题的核心;在此基础上,对头脑中储存的知识、经验进行分析、综合和重组,并与所要解决的问题进行比较,提出解决问题的设想,然后在头脑中进行想象,反复推敲、论证或通过实践检验假设的正确性。这样,学生的智力就得到了发展和提高。创造力指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。就表现形式来说,创造力就是发明和发现,就是人类创造性的操作化[3]。陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”人类发展史上的一切发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。问题意识是科学发现的前提,是诞生新思想的摇篮,是创新精神的萌芽。人的问题意识越强,提出的问题就越多,创新的机会也就越多。爱因斯坦在谈到提出问题的重要性时说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”从教学实践看,具有强烈问题意识的学生,大多有好问、多问甚至怪问的思维品质,不拘泥于教材,不迷信于权威,不依循于常规,对于权威的理论、既有的学说和传统的观念不是简单地接受与信奉,而是独立思考,大胆探索,别出心裁地提出自己的新观点、新途径、新方法。这正是创造主体的能力结构和人格特征中极其重要的成分,是创造性人才所必备的一种重要的品质。因此,培养学生的问题意识,也有利于学生创造力的培养。 　　3.培养学生的问题意识,有利于学生掌握有效的学习方式,学会学习 　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔从学生的学习方式上将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是教师把学习的内容以定论的形式传授给学生,学生获取现成结论的学习。这种学习学生依然是被动地学习。而发现学习是学生通过独立探索、操作和思考,自主获得知识的学习,其实质是探究学习。探究学习是一种学生在教师指导下,以从学习和社会生活中自主发现的问题为基础,以类似科学研究的方式主动探究问题、获得结论为特征的综合性学习活动。这种学习始终围绕着学生发现问题和主动探究解决问